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2011年中等职业学校专业骨干教师国家级培训 浅谈案例教学法在职高《基础会计》 课堂教学中的应用 作 者： 张迎红 单 位： 内蒙古赤峰市华夏职业学校 专 业： 会计 指导教师： 杨洁 成 绩： 东北财经大学职业技术学院 摘 要 本文共包括以下个部分：目 录 一、案例教学法的起源与含义 1 （一）案例教学法的起源 （二）案例教学法的含义 二、选择案例应遵循的原则和应用环境 （一）选择案例应遵循的原则 （二）选择案例的应用环境 三、案例教学法的作用 （一）充分调动学生学习的主动性和积极性 （二）依据案例进行角色扮演提高模拟训练的效果 （三）提高学生分析问题和解决问题的能力 四、案例教学的要求与步骤 （一）科学合理的案例是有效案例教学的支撑 （二）案例教学过程中教师要正确引导 （三）教师要及时总结反馈 （四）学生书写案例分析报告 主要参考文献 浅谈案例教学法在职高《基础会计》课堂教学中的应用 职业高中《基础会计》不仅是一门理论性和技术性很强的科目，同时也是一门应用性和实践性很强的科目。在十多年的《基础会计》专业课教学工作中，为了让学生对所学的专业知识能更好的理解，我充分运用案例教学法进行《基础会计》课堂教学，受到了学生们的热烈欢迎，取得了较好的教学效果。 一、案例教学法的起源与含义 1．实用性原则即教学案例必须符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际。 典型性原则即应从千变万化、错综复杂的会计与理财的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的会1．设计的案例难易程度要适中 没有案例，案例教学便无从谈起，没有科学合理的案例，就没有有效的案例教学，所以案例教学的第一步，是要准备科学合理的案例。在案例准备过程中，尽量要选择国内外企事业单位会计实践中经常出现的案例，这样，能给学生提供一个逼真的具体的经营场景，不能凭空捏造，且具有鲜明的教学目的性。然后根据选好的案例和教学目的，拟好讨论题，作好讨论会的准备工作。案例的设计要针对职业高中的特点，把握好难易程度。可以由简单到复杂,即使是同一个案例,也可以通过设置不同的问题或提供详尽程度不同的资料来适应不同的教学要求。比如：在《基础会计》教学中，资产和权益是同一资金的两个方面是一个教学难点，学生不好理解，在教学中可这样设计：第一步，给出案例：某公司要创办下属原料工厂，首先要解决什么问题？第二步，引导学生分析：首先公司要有资金，资金可以自己投入或别的单位、个人或外商投入。若不足也可向金融机构借入。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径：一是投资者投入→形成所有者权益；二是向债权人借入→形成债权人权益（负债），这两项就构成了权益。第三步，启发学生思考：公司筹足了资金后如何运用呢？第四部，学生讨论：公司要用筹集到的资金建造厂房、购买机器设备、原材料等。第五步，教师概括与总结：公司用这些资金建造的厂房、购买的机器设备、原材料等，这便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得到下面的结论： 资产=权益 资产=负债+所有者权益 通过以上讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，同时对于“资产=负债+所有者权益”这一会计恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。实践证明，通过案例施教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背的缺点，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。 2．选择的案例要有时效性 有的案例可以用很多年,有的案例只能用几年,有的案例只在当时可以用。在过去一个特定的时期内非常经典的案例放到现在可能就失去了实际意义,所以教师所选的案例要能够适应现实的环境。 （二）、案例教学过程中教师要正确引导 案例教学法虽然强调学生的主体地位，但教师绝不是简单的旁观者,更不可一言不发。案例资料应尽可能早地发到学生手中,对于每一次的案例教学过程,案例分析的时间、要求、要解决的问题等各方面最好让学生提前做到心中有数,有的放矢。在讨论中教师应设法调动学生的主动性、积极性,鼓励学生广开思路,积极发言,不断提出新的设想和思路。教师与学生共同营造案例氛围且投入其中,教师应鼓励引导学生自由表达自己的观点见解,认真倾听学生的发言,引导讨论、思考、争辩,带领学生共同研究分析案例中的种种问题和可以采取的解决办法。教师应鼓励学生积极参与，尽量避免个人在全班发言，而采用“小组活动”把一个班分为若干组，每一组模拟一个会计帐务案例，由“会计”进行帐务处理，并在小组内进行分析、讨论。让每一个“会计”充分发表自