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创建学习过程动态管理信息平台，探索信息技术新课程学习评价 广东省梅州兴宁市济平中学 沙 立 【摘 要】新一轮课程改革倡导 “以生为本，立足过程，促进发展”的学生学习 评价，改革促进评价的功能由以往注重甄别、选拨转向关注学生成长的过程与个 体差异。然而，在新课改的具体实践教学中，怎样才能真正体现 “以生为本，立 足过程，促进发展”的学生学习评价呢？本文尝试在创建学习过程动态管理信息 平台的支持下，对信息技术新课程学习评价的一些实践及思考与广大同行交流、 探讨。 【关键词】学习过程动态管理 信息平台 发展性评价 学习环境制度 评价子系 统 一、创建学习过程动态管理信息平台的理论基础 新课程改革指出，中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生 的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况、突出 评价的发展性功能是学生评价改革的核心。[1] 发展性评价要求过程性 实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，评价的过程性 应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进 行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反 馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是 五星、等级还是分数。[1] 发展性评价要求学生表现数据的关键性 发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈 现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足 给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。[1] 发展性评价要求双向交流的互动性 发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价 中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内 容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过互动“协商” 达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过 程。[1] 由此，笔者认为实施新课改背景下学生发展性评价的一个基本条件是学生有 效性学习状况数据的收集与保存，并能把保存的学习状况数据正确、全面、条理 地呈示出学生个体或整体的学习状况信息。 所以应该加强对学习状况数据的高效管理。否则数据收集或保存得非常丰 富，老师却忽视或觉察不到一些最有价值的反馈信息，造成教学教育活动过程决 策迟缓、不正确或辅导学生思想或学习的不到位，导致教学教育质量的“高成本， 低效益”，也就更谈不上开展以学生为中心[2] 的教学活动了。 基于以上的思考，笔者认为用信息化的管理手段来解决上述问题不失为一种 方向。创建一种适合课程教学实际的学生学习过程动态管理信息平台来管理学生 的学习过程数据，通过该平台实时地表达学生的学习状况信息。 二、学习过程动态管理信息平台的实现与应用目标 2.1 学习过程动态管理信息平台的实现 1 学习过程动态管理信息平台的实现，首先要有网络教室硬件支持，网络教室 就是组成局域网的多媒体电脑室，并且支持与校园网或国际互联网互联互通；其 次，要有基于学习过程动态管理的信息平台软件支持，所谓基于学习过程动态管 理的信息平台是指根据学生的认知规律，结合现代教育理论，以信息技术新课程 [3] [2] 互动型课堂网站 (群)作为支持，倡导和实现以学习者为中心 展开互动课堂教 学活动的网络平台；其目标是一方面作为实施课堂互动教学活动的平台，更重要 的是实现学生学习过程的高效管理与评价，促进学生自主学习、自我评价。其评 价功能系统结构如图 1： 评价功能系统 统 系 子 价 评 统 品 系 作 子 统 价 系 评 子 业 价 作 评 疑 答 线 在 课 上 考 评 勤 价 子 统 系 统 统 系 系 子 子 堂 现 价 价 课 表 评 评 查 考 试 考 形成性评价