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单元教学设计理论与实践 ——语文实践活动设计与实施 目前教学中存在的问题 以单一课时为单位进行课堂设计， 缺乏整体性、相关性、阶梯性、针对性和综合性。 由于缺乏整体考虑，各课时彼此孤立，其总和不等于全部，导致单元教学目标没有达成；时间分配不合理。一个课时想完成整个单元的目标，导致时间不够；没有从单元的角度去整合教材。 课时和课时之间缺乏相关性、延续性； 课时与课时之间没有呈现阶梯性，设计应循序渐进，由易到难，逐步深入； 各课时针对性不突出。在兼顾单元教学目标的同时，每一个课时应有所侧重。 单个课时设计缺乏综合性，听、说、读、写彼此割裂，以词汇、语法、单句训练为主，缺乏情景和语篇的输入与训练。 单元整体设计的必要性 单元教学：每个单元都以话题为核心展开听、说、读、写训练。教学设计应综合考虑语法、词汇、功能-意愿、情景和任务等与语言学习有关的因素，并使这些要素彼此建立联系，比如语法知识与技能相结合、任务与功能相结合。 因此，单元是实现教学目标的重要单位，是教材处理中的重要单位。 单元整体教学的理论依据 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。（转引自杜娟《小学英语单元整体教学设计研究报告》 ） 瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语音、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。 应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力（程晓堂，英语教材分析与设计. 北京:外语教学与研究出版社, 2002）。 单元整体教学的概念界定 “单元整体教学”就是在通盘考虑《课程标准》对初中语文教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。 单元整体教学设计与实施策略 具体内容： 1.单元教学目标的整体设计与实施 单元教学目标的整体设计与实施包括：单元教学目标分析、单元教学目标叙写、单元教学目标的实施策略等。 2.单元中主要课型：听说课、阅读课、综合课 单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：听说课、阅读课、综合课。 3.单元主题作业设计策略 单元主题作业是课堂教学延续，也是帮助学生巩固课堂学习效果的重要手段。单元主题作业设计策略研究包括：单元主题作业设计原则、单元主题作业类型、单元主题作业的评价等。 单元教学目标的设定 在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题： 本单元在教材中的地位如何？根据《课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何合理安排每个单元的教学时间？ 在分课时备课时要注意以下几点:? 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。 单元教学目标的叙写 我们制定教学目标的依据是《课程标准》，因此，宜采用行为目标表述方式。行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标，强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为目标”。行为目标的叙写要尽量避免含糊不清和不切实际的语言表述。 行为目标叙写的四个特点 行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。 ①要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如，学生能……、大多数学生能……、少数学生能…… ②行为状况动词要尽可能是可理解、可观察的，如，听懂、跟读、会说、表演、区别、认读、询问、判断、回答、设计、解决、陈述、描写等（皮连生. 2000. 教学设计——心理学的理论与技术[M] . 北京：高等教育出版社.）。 ③目标描述要反映行为发生通过的媒体、限定的时间、提供的信息。如，通过图片、实物、简笔画，利用动作、模仿、面部表情，通过模仿、配对、涂色、连线、重排图片顺序、填写单词完成表格、猜测游戏、角色表演…