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让数学模型多飞一会儿 让学生体验数学的价值 新修订的《数学课程标准》有这样几段话： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。 在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求结果，解决问题的过程。 模型思想的建立使学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。 刘雯老师执教的《相遇问题》一课，充分体现了《课程标准》的要求和理念。她在引导学生解决“相遇问题”的过程中，通过模拟表演、自主探索、自主整理信息、动手操作、小组合作、交流汇报等方式方法，有效地构建起“相遇问题”的数学模型：速度和x时间=总路程，归纳出画线段图是解决应用问题的一种根本方法。学生在课堂中亲身经历了将现实问题抽象为数学问题、生活原型转化为数学模型的过程，积累了将现实问题数学化的经验，感受到数学模型的价值，提高了学生的数学应用意识和应用数学解决实际问题的能力。 尤其是最后的应用拓展环节，更是通过把相遇问题延伸为背向而行，使数学问题更加有趣，把相遇问题的解决与工程问题的解决相贯通，让学生进一步体会到建模的意义。由此引发了我的一点想法：在今后的应用问题解决中，如何引导学生利用所建立的模型解决更广泛的生活问题，以做到解题策略和经验的迁移？ 想法一：通过变化原型题目中的数学信息，让学生去比较、发现、整理、体验，从而找到解题策略与方法。 例1、王明和李华去上学，相对而行，王明出发1分钟后李华才出发，又经过5分钟两人在校门口相遇，王明每分钟走70米，李华每分钟走60米，他们两家相距多远？ 王明先走的+速度和x时间=总路程 例2、如图， 引导学生把题目中的信息放到线段图上，还是得出速度和x时间=总路程 这种设计更贴近学生的生活经验，改变了学生在考虑相遇问题时头脑中的“同时”、“相向”等思维定势，进一步培养学生利用模型经验观察现象，思考本质，归纳统一的能力。 想法二：借助模型拓宽用途 刘雯老师在教学的最后，提出用“相遇问题”的数学模型可以解决挖水渠、修公路、凿隧道等工程问题，学生的思维受到了碰撞，提高了教学的有效性。 细想一下，相遇问题会延伸出多种情况，引发多种情景，再如：运输、生产、买东西都可以运用相遇问题的模型去领会。举几个简单例子作比较： 例1、有一堆建筑垃圾用大小两辆车运出，大车每次运3方，小车每次运2方，都运了5次，这堆垃圾共多少方？ 通过画线段图可得出：每次运送的方数和x次数=总量 例2、苹果3元一斤，桔子2元一斤，各买5斤要花多少钱？ 通过画线段图可得出：单价和x数量=总钱数 等等，借助已有的经验和所建的模型，打破学生的思维定势，积累解决问题的经验，建立了一个普通模型：单一量和X数量=总量（比如速度、单价、工作效率一时不知怎么概括就暂时称为单一量吧），提高了发现问题、比较问题、分析问题、解决问题的能力。其实打个比喻就像舞台上戏剧演员穿着不同缤纷的戏服，画着不同的脸谱，卸妆之后原来都是一个普通的人啊。 总之，在数学教学中我们应该给学生适时创造探索的空间、时间和机会，引导学生用数学眼光观察现实生活，用数学思想思考生活现象，用数学方法解决生活中的问题。 最后，借用影片《让子弹飞》中的一句台词：别急，让子弹（模型）飞一会儿。以此表达在数学应用问题建模和学生用模教学时的感想。 5分钟 5分钟 1分钟 李华 王明 ？米 同时走5分钟在新华书店相遇，我们一共走多少米？ 我每分钟走70米 我每分钟走60米 书店