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阅读教学设计之我见 光明小学 特级教师 武琼 全心理解 设计是人类特有的一种思维活动，体现了人类意识中最本质的特性----- 自由创造。设计的关键是“计”：即以创新思维去运用各种方法，艺术地处理大量信息，为阅读教学作出最佳策划，让设计走在教学之前。 马克思说：“蜜蜂建蜂房的本领使人间的许多建筑设计师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑设计师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，就是他用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时已经在劳动者的表象中存在着。” 教育是一种人类社会特有的、关系到人类自身生存和发展的十分复杂的活动，其核心环节的“教学”，无论哪个层面、哪个步骤，都离不开设计，于是便有了“教学设计”。 “教学设计”又称为教学系统设计，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程”。 广义地说，从有教学的时候起，就有对教学活动的计划、组织和实施，就有教学设计。 狭义地说，教学设计就是指教师对教学工作的各个层面、各个环节、各种教学方法以及教学步骤的精心安排。 教学设计客观上受到教育法规、教育目标、教材内容、教学对象和教学环境、条件的制约：主观上又融合了设计者的个人作用，显现出教师个人的教育理念、教育科学理论修养、艺术素质和专业水准。 教学设计的内涵十分丰富，尝试着从以下几个方面把握： 1 教学是一种信息传播活动，教学过程是复杂的信息传播过程，教学设计亦应规划这个信息传播过程； 2 教学设计主要包括分析学生学习需求和教学问题，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等三个方面的内容； 3 教学设计是一个不断完善的过程，应反复斟酌调整后再实施； 4 教学设计是教师不断学习现代教学理论、教、心学理论、基础教育哲学理论，以及相关的系统科学方法等的思维产物。 语文教学设计，就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教育对象和教材，对于语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面作出的预期的、行之有效的策划。 阅读课堂教学设计，与传统的编教案、备课相比，既有联系又有区别。 传统的编教案、备课，偏重于教师的教和讲，仅仅为怎样上课而准备； 教学设计是一门具有系统性的科学，它综合了教学目标、教学内容、教学对象、教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将教学过程工艺化，对每个教学环节的设计，都有操作的理论依据和极富弹性的方式方法。 把两者对立或等同都是不合适的。 阅读教学课堂教学设计内容的丰富性和过程的复杂性，决定了教师在教学的设计中必须遵循一定的基本原理和设计准则，即设计原则。这是需要教师精心理解，统筹考虑，融会贯通，和谐运用的。 精心设计 整体性原则 教材中的每一篇课文都是立意明确、情节连贯、结构井然、首尾圆合的有机整体，课文内容贯通五千年，纵横千万里，博大精深，文质兼美。阅读教学的课堂设计，从目标到程序，从重点到难点，从方法到手段，都应与课文整体密切配合，防止设计的教学环节远离课文主旨。 建议： 研读语文课程标准，吃准年段目标； 研读各册语文教材，把握知能要点； 研读学生学习需求，找准教学起点； 研究课堂教学设计，突出重点难点。 情感性原则 苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里所学的许多东西，会随着时间的流逝被遗忘，但是人的思想所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”阅读教学具有培养学生正确健康情感的内在机制，有效的阅读教学，一定伴随着浓烈的情绪。 建议： 捕捉凸显课文主旨情感的词句琢磨； 捕捉体现文章作者情感的句段研读； 捕捉表现情感起伏变化的标点体悟。 差异性原则 教育的本质性特点就是差异性，差异无处不在。学生的成长背景、情感诉求、生活环境、知能基础、思维特征、个性特点、发展需求，方方面面都是存在差异的。阅读教学设计要体现差异，目标达成也要体现差异。 现场判断，体验差异 进行知觉倾向性自测调研 〔这是一个简易的感觉倾向调查问卷。快速地从(V)、(A)、(K)中选出最适合你的答案。单选题。〕 请您拿出一张纸！ 1、当你感觉累了，哪种活动能让你放松： （V）看书、看电视或录像 （A）与别人说话或听音乐、听故事 （K）出去玩或者做游戏，做运动 2、如果你教给别人怎么做事，通常用的方法： （A）用语言告诉他 怎么做 （V）画图说明怎么做 （K）用手势和行动告诉他怎么做 3、当你正在做事时，你觉得什么最容易干扰你的注意力： （K）你周围正在动的人或东西 （V）你觉得新鲜好玩的事物 （A）噪音 4、当你一个