三步体验阅读法方法研究.docVIP

《“三步阅读报告一、课题的整体概述 （一）课题的提出“三步阅读”实验课题。 （二）课题的界说“体验”是主体借助经验，运用直觉，通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。体验阅读教学是以情景资料为基础，以平等交流为主要方式，以情感体验为核心，以精神升华为目的的语文阅读教学。是指学生在已有经验基础上对文本的一种创造性的感悟、理解和意义建构。 实验课题名称为“三步阅读”，三步即读通、读懂、读好，它强调了一个“读”字，重视了一个过程，即学习一篇课文，由指导学生读通开始，到指导学生读懂，最后读好。读通是基础，读懂是核心，读好是升华体现“以读为本、以读为主、以读带讲”的语文课程教学新理念和教学思想，培养学生正确的语感，提高学生的语文素养。二、实验目标 1、在新课程教学理念和教学思想的指导下，继续探讨阅读教学的新方法，初步构建“三步”阅读的教学方法，提高语文教师的阅读课堂教学水平，促进小学语文阅读课堂教学质量的提高。 、研究“以读为本、以读为主、以读为讲”的教学新理念，引导学生遵循“感受、领悟、运用”的途径学习语言，切实转变的方式、通过开展此项课题研究，营造学校良好的科研氛围，达到“以研促教、以教促研”的目的。三、理论依据四、三步阅读模式三步阅读模式为读通－读懂－读好。 第一步：读通课文（解决写什么的问题） “阅读过程中的感知和理解是相互联系的。一方面，感知是理解的基础。如果没有从感知得到的文字符号和它们所携带的信息，理解就失去了前提。”“字词知觉的整体性也会给阅读带来不利的影响。因此，在学生初次接触课文，或在预习前、或在第一时教学中，要求他们多读，边读边借助工具书，逐步扫除读书障碍，读准字音，认准字形，弄懂生字新词的意思，圈画出关键词语、重点句段，把不懂和似懂非懂的地方打上记号，做到心中有底，课堂上有疑而质，既培养了学生的读书习惯，又训练了学生的质疑能力。 其次重点要引导学生把句子读顺、读细、读正确、读熟练，达到不漏字、不添字、不读破句子，初步从整体上感知课文内容，理解作者思路，把握课文大意，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。如《草船借箭》，就可以从题目入手去把握课文大意：“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，在头脑中形成了对课文的一个大致印象，进一步理解课文就有基础了。这一步是三步阅读法的基础，教师只示范读书，指导学生读书，整体感知课文内容，启发学生去发现大大小小的问题，并作好记录。 第二步：读懂课文（重点探讨从朗读角度入手）（解决怎样写的问题） 1、从读题质疑入手。在板书课题后，让学生齐读课文题目，然后要引导学生对课文题目进行质疑，如“读了课文题目，你知道了什么？”“读了课文题目，你想知道什么？”等，这些语言能有效地指导学生从入题处去读懂课文内容，从课始时去发散学生思维，激发学生学习语文的兴趣。 2、采取多种朗读形式，从课文重点词句去指导学生读懂课文内容。 朗读是理解课文的重要方式，要注意引导学生读懂课文而不是由教师讲懂课文。教师在指导学生朗读时方式要多样，方法要灵活，小黑板、挂图、微机等教学工具要进课堂，朗读要抓住重点词句、段落，以读代讲，变学生被动吸收为主动体会。如；教学《麻雀》一文大胆抓住三个重点句的教学贯穿整个教学过程，学生学习效果很好，教师指导得也细致。教师要多让学生想一想、评一评、议一议、做一做、画一画，把不懂的地方弄懂，如：在教学《詹天佑》时，为了检测学生是否读懂了课文内容，让学生上台演示一下火车的开法，画一画隧道的开凿法；教师要耐心指导学生反复地读，细细地琢磨，对一些问题的设计提前花点心思，要想办法调动学生的积极性、主动性，尽量让学生把自己理解到的、体会到的、想到的，说出来、读出来，哪怕是肤浅的，但确实是他们自己的见解，教师要给予肯定鼓励，如果说得不完整，不深刻，读得不正确，不完美，教师适当加以点拔，引导学生发展；此外，在指导学生读懂词句、读懂课文时，要大力提倡培养学生的质疑能力，自己解决问题的能力，对难点问题要培养学生学会合作、讨论、交流，逐步培养学生探究性学习、自主性学习意识。质疑的范围可从题目入手，从关键词、中心句、重点段入手，像“看了这个题目你想到了什么，知道了什么？”、“读了这个句子，这个段落你有什么体会”等之类的问题要引进课堂教学之中，鼓励大胆学生提问题，对学生提出的问题可发动其他学生帮忙解答。要给每个学生有充足的读书思考时间，使人人能够从头到尾地读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。这一步是三步阅读教学的关键，要以学生为主体、以语言训练、思维训练为主线、以理解课文内容为中心，落实朗读训练，加强质疑问难的能力，培养学生创新精神。 3、从课文“空白”处去指导学生读懂课文内