勾股定理的教学设计.docVIP

勾股定理的教学设计（1课时） 教学设想 ◆教学内容：本节的主要内容是对勾股定理的理解和应用，关键是获得发现勾股定理的经历，发展学习数学的体验，具体地说是让学生经历“观察事实——归纳概括——推理猜想——发现规律”的一般过程。 ◆教学思路：本节的教学设计应主要关注以下方面：（1）通过历史事件引出猜想，通过拼图引出勾股定理的证明；（2）注重发挥学生的主体性，学生是学习的主体，归根结底，学习是学生个人的行为。因此，在设计教学活动的过程中，教师要最大限度的发挥学生的主动性、积极性，使学生能够亲身经历与感受教学内容在现实背景中发生发展的过程，通过操作、观察、探索、猜想、思考以及同学之间的合作交流获得知识。 教学目标 ◆知识与能力 了解勾股定理的历史、理解勾股定理及其证明。 ◆过程与方法 经历探索与猜想勾股定理的过程，并通过拼图法来证明勾股定理，让学生深刻体验勾股定理的实质。 ◆情感、态度与价值观 1、经历操作、观察、推理、交流等过程，获得研究问题与合作交流的方法与经验。 2、体会观察、类比、归纳是获得数学猜想和结论的有效途径。 3、体验数学活动中的探索性与创造性。 教学重难点及突破 ◆重点 勾股定理的发现过程及其证明 ◆难点 勾股定理的证明方法 ◆重难点突破 勾股定理是一个非常重要的定理，教学过程中应先引导学生去发现、去猜想、去证明，而这一切又必须遵循由具体到一般的抽象过程，这符合基本的教学原则和学生的认知规律，另一方面，应从注重培养学生动手操作能力入手，让学生能够非常直观的发现和证明勾股定理。 教学准备 1、50张信封，每张信封里装地一张方格纸，八个全等的直角三角形，上课前发给学生。 教学设计 复习提问，引入课题 1、复习直角三角形有关概念（直角边、斜边等） 2、提问：我们在前面学习了直角三角形哪些性质？ ①直角三角形两锐角互余；②30°所对的直角边等于斜边的一半直角三角形除了以上的两个性质外，还有其它的性质吗？Δ ABC中，∠C=90°,AB=c，BC=a，AC=b 求证：a2+b2=c2 我们如何来证明呢？我们应从什么地方入手呢？我们一起分折一下结论：左边可看作是边长为a和b两个正方形面积的和，右边可看作是边长为c的正方形面积，这似乎应从面积方面入手，同学们在信封里拿出四个全 等的直角三角形，你能否拼出一个边长为c的正方形。 我们一起来看一下同学们的拼图，边长为c的正方形由四个全等直角的三角形和一个小正方形（边长为(a-b)）要成，即有：c2=4× ab+（a-b）2整理得：a2+b2=c2，故我们的猜想正确，此猜想就作为一个定理，叫作勾股定理，那为什么叫勾股定理呢？是因为此定理早在公元3世纪，我国数学家赵爽就已经发现，古人把较短的直角边叫勾，较长直角边叫股，斜边叫弦，故叫作勾股定理，此定理给出了直角三角形三边的关系，也就是说，知道直角三角形的两边可以求第三边（方程思想） 提问：（1）已知Δ ABC，AC=3，BC=4，求AB=？ （2）已知RtΔ ABC，AC=3，BC=4，求AB=？ （3）已知RtΔ ABC，∠C=90°,AC=3，BC=4，求AB=？ 通过以上三个问题，同学们可以发现勾股定理构成的要素：①直角三角形②两直角边的平方和（弄清直角边）③等于斜边平方（弄清斜边）。 三、练习巩固 1、在Δ ABC，∠C=90°,AB=c，BC=a，AC=b （1）a=6，b=8，求C （2）a=8，c=17，求b 四、课堂小节和作业 1、小节：让两位同学自己总结本节课的感想和心得 2、作业：（1）信封里还有四个全等直角三角形，请用它们拼成边长为(a=b)的正方形，以此图形证明勾股定理 （2）在Δ ABC，∠C=90°,AB=10，BC：AC=3：4求BC和AC的长 附： 板 书 设 计 §17.1勾股定理 勾股定理内容 提问（1） （2） （3） 猜想：a2+b2=c2 练习（1） 作业：（1） （2） （2） 证明勾股定理 - 4 - 张贴方格纸 张贴拼图