阅读教学中对话主体地研究.pdfVIP

咖学篇 组的管理中。要相信教研组长的才能。大的决策要集患广益．发挥集 的过程．就是这四种。主体”之间交往互动、理解沟通的对话过程。 体的力量。如每学期初制定教研计划时，先让每个教研组长提出合 二．阅读教学对话四类主体之间的关系 理亿的建议和工作设想。分管教研的领导再进行综合没想制定出计 阅读教学对话四类主体之阈的关系从对话原理及对话的精神 划，力争使每一位教研组长、教师的需要、期望与集体目标统一起 实质上来看，这四类主体之间部是“我——你”型的交互性关系。即 来。这样就调动了教研组长及教师的积极性，促进了教研工作健康 与。我——他”型主客体对象性关系相对的互为主体的。主体间性” 发展。对于学校小方面的决定．也不能由领导一入说了算．特别是 关系。在阅读教学对话串．四类主体共同参与并相互影响以至相互 在没有和教研组长交谈之前：不可将决定放到校级会议上宣布，需 造就．使对方的存在成为自我存在的前提。阅读教学对话即是这四 要提前告知教研组长．使其有所准备，避免矛盾的产生。 ．。 类主体之间相互融合。从而实现彼此发现、彼此提升的过程。它们 六、协调好教研组长和教师之间的关系 之中的任一个相对于对方．谁也不是丰体。谁也不是对象．谁也不能 在农村学校，由于教师学历、能力、观念、认识参差不齐．他们大 控制谁．操纵谁，或者强行将意志意见加于另一方。四类主体之间 多数都头疼于教研工作。他们教研能力差。对教研工作感到力不从 只有具备了这样平等的交互性关系．才能通过阅读教学对话达成彼 心，久而久之必生厌倦情绪。因此，当教研组长给教师安排工作、分 此视界的融合，进而实现主体之间精神上的交流与心灵上的沟通。 解任务时。个别教师不免会有抵触情绪。此时．教研组长最需要有 上述四类主体之间的主体间性关系侧重于原则层面上的解析。 一个台阶下，作为领导就应i玄当好调解员，尽量避免正面冲突的发 主要着眼于它们地位上的平等和精神上的相互依存。但是．如果从 生，私一F里更要做好他们的思想工作。只有这样，才能形成合力，共 操作层面来看．四类主体之间又实际存在着对立统一的矛盾关系。 谋教研发展之路。 · 三、主体交流与互动：阅读教学对话的有效实施 七、创设教研组长展示自我的机会 1．阅读对话主体交流 许多农村学校．教研组长大多是学校的中青年教师。由于目前 (1)阅读主体与创作主体对话。阅读创作文本．可以看成是师 的工资体制的限制，他们付出的劳动和得到的工资不成正比，同时 生作为阅读主体．分别与文本的创作主体之间展开的对话。这种对 。能者多劳”又致使教研组长的工作量比其他教师重。为了平衡教 话之所以能够展开，是基于下面几个方面的可能性。①文学语言具 研组长的心态。学校可以更多地满足他们丰奇神上的需求。多鼓励．在 有模糊性。②文本创作留有空白。③读者自身存在空间。 评优、晋级、各类比赛的选拔时。对他们要有优先政策。． (2)阅读教学文本：与编者对话。教科书的编选意图体现着编 八、勇于为教研组长承担责任 ． 者的语文教育及课程教学理念，决定了即将在课堂上展开的阅读教 作为学校的领导，要有一个“硬肩膀”。即要有责任感。有责任 学对话具有教育目的的规定性，避免了一般人际交谈的随意性。因 感首先表现在布置任务时敢于为自己揽责任。处处以。责任”来自策 此掌握教材编者的课程理念，领会教学文本的编选意图。是师生与 自励．恪尽职守。。能担千斤重，不挑九百九”；其次，当教研工作陷入 编者对话的基础。具体来说，师生可以从以下三方面来领会教材编 僵局．教研组长工作出现偏差时，领导应该。挺身而出”，敢于承认自 者的编选意图：①确定选文类型、作用。⑦把握教材文本编辑体例。 己有。领导”之误、。失察”之过．并想办法尽力挽回消极影响，切忌推 ③研究教材文本编辑方法。 卸责任。甚至大发雷覆。百般指责。这样就严重划伤了教研组长的 2．阁读教学对话主体互动 自尊心和自信心。