职业技术教育课程改革和教材建设的研究和实验.pdfVIP

职业技术教育课程改革与 教材建设的研究与实验 薛喜民 1996年初，上海市中等职业技术教育课程改革和教材建设工程正式启动。国家教育科学规 划办公室把《职业技术教育课程改革与教材建设的研究与实验》正式列为国家教育科学“九五”规 划的重点课题。本课题主要研究的对象是中等职业技术教育。 一、上海市进行课程改革与教材建设的必要性与紧迫性 (一)经济和社会发展的要求 上海处在全国改革开放的前沿，较早感受到社会主义市场经济体制和集约型经济增长方式 对职业技术教育的冲击，要求职业技术教育尽快向注重质量、提高效益、办出特色的方向发展。 这是我们迫切要进行课程改革和教材建设的外部推动力。 (二)原有的课程、教材满足不了这一新的要求 上海的职业技术教育课程和教材改革有过许多有益的探索，特别是在积极借鉴国外先进经 验方面也取得过一些成绩，但总的来说还是比较零星的、局部的。原有的课程教材存在明显的不 足。其主要不足是“学科本位”，对能力的培养重视不够。 课程，教材落后的现状与现代社会需要培养新型劳动者之间的尖锐矛盾正是我们迫切要进 行课程改革和教材建设的内部动因。 二、课题研究的目标 试图在职教课程理论上有新的突破，在实践上初步形成一个与上海社会经济发展相适应的 具有中国特色、上海特点、时代特征的中等职业技术教育的课程体系。具体的目标有： 在理论方面，编写出一系列职业技术教育课程理论方面的专著，以丰富我国职业教育的课程 理论；在实践方面，编制出部分专业或工种的课程改革方案、课程标准和示范性教材，以及lo门 普通文化课的改革方案和试用教材；选择部分职业技术学校进行新教材试验；通过课题研究和实 验，培养出一批职教课程改革的骨干。 三、课题研究的方法 本课题研究在方法论上的主要特点是理论与实践紧密结合。在使用具体的研究方法时，也 有自己的特点。 。 ·413· 调查法：能力“本位”课程开发的一大特点就是必须通过市场调查，进行任务分析、工作分 析，调查成功与否直接决定课改成败。各专业课改组都用了一年多的时间下到企业一线进行 调查。 实验法：本课题的教育设想是构建“能力本位”的职教课程与教材体系，这个实验从确定“能 力本位”的改革指导思想开始，经历了制定课改方案与课程标准、教材编写与辅助教材的开发、组 织部分学校试点等几个阶段。采取自然实验方法，即在教学的实际情况下进行。 比较法：“能力本位”的教育思想源于西方国家，而且有不同的主张，要把他们借鉴过来，须作 深入的比较研究。在比较研究中较多采用因素分析的方法，从历史、社会、教育等多侧面研究“能 力本位”教育的形成、发展，以及对我国职业教育的影响。 专家咨询法：上海市高校、科研院所多，科学研究有一定的基础和优势。而且行业技术专家、 教育专家也多，为了保证课改顺利进行，我们成立课改指导委员会，经常举行专家咨询会，倾听专 家的意见，及时改进研究和实验工作。 四、课题研究的成果 课题研究在理论和实践方面都取得了丰硕的成果，在某些方面还有所创新。 (一)理论成果：提出了综合职业能力的能力观和相应的课程框架 1．综合职业能力观的内涵 综合职业能力观主张从学生职业发展的整体出发，把学生的职业能力分成不同层次，即 按迁移性和针对性的不同分为从一般到具体的三个层次：一般能力、群集职业能力和岗位专 项能力。 一般能力是从事各类职业活动所必备的通用的知识和技能，特别是工具类的知识和技能，它 们不会因特定职业的不同而发生较大的改变。如听、说、读、写、算等能力，还有个体的学习能力、 思维能力和创新精神等，其内容和要求随着社会发展而变化，如现代社会强凋良好的人际交往能 力等也属于一般能力范畴。它们是其他职业能力的基础，也是学生将来进一步接受教育和发展 的基础，对具体职业活动的针对性不强，但有广泛的迁移性。 群集职业能力是为造就一定范围的职业领域里的工作应具备的基本能力，在该职业领域中 有较强的迁移性，一般以职业类型划分。它们为学生将来选择具体岗位、未来岗位等提供一个较