发达国家的英才教育.pptVIP

发达国家数学英才教育的 启示 很高兴有机会与湖南师范大学的老师和同学们聊聊。 我今天的讲话没什么理论，就是将这些年我看到、听到的国外中小学教育的情况，他们使用的课本，跟大家说说。作为师范院校的学生，了解一些这方面的情况可能是有益的。 近三十年来，随着国民经济的长足进展，我国已经迅速地进入了大众教育阶段，与此同时，越来越多的人开始发出这样的疑问：民国时期是一个大师辈出的年代，现在为什么培养不出像陈省身，华罗庚，杨振宁，李政道，钱学森这样的大师级人才？ 当然，目前学术界、教育界的专家教授和行政管理人员对这个问题会有各自不同的看法。 我们的大学确实与世界名校相差甚远，我们有很多体制上的问题亟待解决，与此同时，我们的中小学也有很多体制上的问题亟待解决。 事实上，拔尖人才的培养，从大学开始已经太晚了，拔尖人才对某个专业领域的兴趣，应该从他们的少年时代，从高中甚至初中时代就开始了。 毋庸置疑，我国中小学数学教育的整体平均水平，我们中小学教师的整体学科素养不比发达国家差，有些方面甚至强过他们，这是我们的优势。 但是与此同时，我们不得不看到，发达国家从进入“大众教育阶段”伊始就高度重视“英才教育”，大众教育与英才教育相辅相成，逐步形成了一套成熟的教育体系。我们这里却出现了种种误区。在这个方面，我们与发达国家尚有很大的差距。 近半个世纪以来，发达国家也曾经在数学教育中出现的标准过低的问题，这些另当别论。我觉得我们应该着重学习他们成功的经验。 美国的分流培养 美国高层对自己大众教育的看法比较悲观，这集中地体现在布什总统2006年初的国情咨文中，在那里特别提到了中国和印度的中小学教育要比美国好。甚至为改进自己的数学教育成立了总统顾问委员会。他们有很强的危机感，愿意做自我批评。 我们北师大的一位毕业生在位于硅谷的美国宇航局的一个研究部门工作。他的孩子读小学，班里17个同学，大部分是印度移民。前些日子去美国，他陪我们到 Google, Intel, 甲骨文，惠普几个大公司走走，真的有不少黄面孔。甚至在华尔街上，中午吃饭时间，你会看到很多从大银行，大公司出来的中国白领匆匆而过。至于每一个美国大学的数学系都有中国教授，已经是众所周知的事实。 但是这位毕业生告诉我们，他认为美国的教育是非常成功的，因为所有这些地方的最高层决策层和学术带头人，都是美国人，不是由于人种，而是基于实力。 众所周知，美国的教育体系是多元化的，没有全国统一的制度．50多个州就有50多种不同的教育体系．在数学教育上，虽然从八十年代末开始，有了NCTM（全美教师联合会）的全国统一课程标准，但这些标准仍然是选择性的、非强制性的． 我们也经常看到或听到关于美国数学教育水平的一些负面评论，但实际上，美国高层对英才教育的问题始终保持着清醒的头脑。 从五十年代美国的教育开始普及，1958年他们的国会就通过了“国防教育法案”，要求联邦政府提供奖金培养数学、科学和外语等天才学生； 1965年成立“白宫资优及特殊才能特别委员会”； 1972和1973年美国教育委员马兰向国会提出报告后，美国教育署成立了天才教育处； 1978年美国国会通过“天才儿童教育法”； 1987年再次通过相关法案，并拨款建立联邦办公室和全国研究中心； 1988年通过“杰维斯资赋优异学生教育法案”，此后每年由国会确认，并决定联邦政府的拨款额度； 1990年成立了美国国家英才研究中心，（National Research Center on the Gifted and Talented， 简称NRC)，开展英才教育的理论与实践研究工作。 美国一向尊重个体，体现在教育上，就是因材施教。所以虽然各州的课标法规有诸多不同，却有一个共同的特点：因材施教，突出英才。 美国英才教育的主要形式是在各个学校中把5％的天才学生(Gifted students)划分出来，天才学生从小学到大学都有特殊的教育方法。 美国的中学课程分为若干等级，程度好的学生可以越级去高年级听课。 在弗吉尼亚州Fairfax郡．一般从小学三年级开始对筛选出来的天才学生实施特殊教育，筛选的比例是3％～ 5％。天才学生每周集中半天，分成小组开展一些项目，小组间展开竞赛。 在中学对数学等单科比较突出的少数学生提供特殊辅导，让他们直接进入适合他们的该单科高年级学习。有一位数学成绩优异的学生，每当上数学课的时候，学校都会派校车送她到附近的一所大学，由学校为她聘请的一位教授专门授课。 此外，美国还有一些非常出色的中学。在弗吉尼亚州Fairfax郡有一个全美闻名的杰弗逊科技高中(Thomas Jefferson High School for Science and Te