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第九讲 职教师资队伍建设相关问题－－队伍构成 来源 结构 类型 职教师资 管理 培养 待遇 －－素质结构 文化基础 教育类 素质 专业类 实践类 －－能力结构 －－工作职责 与普教教师和高等教育教师的区别 教育教学 教书育人 管理 学校与班级 科研 教学、与企业合作 －－教学行为分析 备课 教学目标明确 处理教学内容 分析组织 实施方法选择 写教案 教学实施 评价 －－“双师型”师资分析 －－培养问题 1 来源与资格标准 2 职前培养与专业发展 3 “双师型”师资内涵 4 教育教学类课程设置 中职学校70个重点专业的师资培训方案、课程和教材开发项目 （“教育部、财政部中等职业学校 教师素质提高计划”之一） 目标 形成一系列具有应用价值和示范作用的中等职业 学校教师培训包，促进职教师资培养培训工作的 科学化、规范化，提升职教师资基地的培养培训 能力，完善职教师资培养培训体系。 项目承担单位和人员 本项目由符合条件的职教师资基地牵头承担，吸收其他符合项目开发要求的单位共同参与。项目牵头单位须为相关学科、专业和师资优势明显，职教师资培养培训经验丰富、成绩显著的本科高等学校，具有职业技术教育学硕士点、具备课程与教学法研究力量的单位优先考虑； 项目开发人员由职教师资基地相关专业的专家学者，职业教育课程与教学法研究人员，中等职业学校骨干教师和校长，企业的专业技术和管理人员等组成。项目负责人应由具有较高的专业造诣，熟悉职业教育，具有高级专业技术职务的专家学者担任。 项目成果要求 1. 该专业教师的教学能力标准； 2. 一套包括该专业教师上岗培训、提高培训、骨干教师培训的培训方案； 3. 至少一部该专业教师培训的专业核心课程教材； 4. 一部该专业的专业教学法教材； 5. 该专业教师培训质量评价指标体系。 工作步骤 开题答辩阶段：截止到2007年12月； 研发阶段：截止到2009年6月； 验收阶段 ：截止到2009年12月 ； 成果汇总阶段：截止到2010年6月 请分组讨论 专业教师教学能力标准的 开发与制订思路 专业教师的教学能力标准的开发与制订思路 * 学校（职业院校、综合大学、师范大学）、企业等 年龄、职称、学历 文化课、专业课、实践课教师 专职、兼职教师 资格、招聘、晋级 职前培养、职后进修与培训 地位、收入、身份 职业道德 能力结构 专业能力 社会能力 方法能力 教育学基础 心理学基础 语言表达能力 动手操作能力 教学实施能力 与人相处 合作 调节协调 职业指导 综合逻辑思维 创新 决策判断 教学科研 继续学习 “双师型” 外部环境提出 的要求 当前职教师资需适应新变化 入口是关键、资格与标准 培养过程改革，工作经历与学历 教师与工程师或技师 一体化教师 教师组合 重点：教学能力标准或教师能力标准； 调研对象与范围：企业（主管、人力资源部门、毕业生）、学校（本专业教师、学生）、教研室、师资培训基地； 方式方法：问卷、访谈、文献等； 思路：本专业就业领域、工作岗位职责与能力要求 学生培养规格与要求 师资要求； 内容：专业基础、专业教学工作能力 *