基于信息技术支持的小班化教学研究.docVIP

基于信息技术支持的小班化教学研究 付志文1，王小灵2* （1．仲恺农业工程学院，广东广州 510225； 2．，广东广州 510095） Mind Manager、KeyStone等概念图工具进行制作。虽然概念图制作用传统的纸、笔也可以完成，但对一些较为复杂的知识结构，采用概念图软件工具更有利于学生组织相应的概念，本研究选取了MindManager9做为绘制概念图的软件工具。 2 教学设计方案 在课前，笔者对教学作了精心准备，教学设计流程如图一所示： 图一 教学设计流程图 3. 教学实践 概念图是一种支持知识重构的工具，促使学生整合新旧知识，构建知识网络，因此教师在利用概念图教学时常用在复习课型的教学中，如单元复习；概念图也是一种学习新知的工具，因此概念图在新授课中也得到了相应的运用。它帮助学生进行有意义学习，将内容图式化，学习思维过程可视化，改变学生的认知方式。它由上到下是一种演绎思考方式，能有效呈现辐射思维，使学生的知识保持时间长、知识面宽，更能解决问题，肯动脑筋。 （1）新授课教学试验 笔者选取了初一（1班）作为试验对象，该班是平行班，从上学期的综合表现来看，无论是学习能力、态度都处于中上水平，适合作为一个研究对象，笔者在该班进行了三次基于概念图教学模式的新授课教学实践，本文选取《民族政权并立的时代》新授课概念图教学进行介绍。 在进行该课教学前，教师已经对学生做过简单的关于概念图制作工具培训，并尝试上了一节课，可能由于培训花了部分时间，学生对于概念图工具使用不太熟悉的缘故，该课草草结束，学生并没有什么概念图构图成品出来，后来笔者还额外用一节课对该新课知识点进行补充教学，效果可谓不理想。 到第二次实施概念图教学时，笔者进行预先布置，要求学生可以用笔和白纸做工具，课前制作好该课的概念图，到正式上课时，第一步，教师对该课内容进行简介，时间10分钟；第二步，学生修改完善课前做好的概念图，小组讨论交流，选取组内最好的概念图作品上交，时间10分钟（这里教师可顺便检查每个学生完成的作品情况）；第三步，教师展示各小组最优作品，进行点评，学生修改自己的概念图作品，时间10分钟；第四步，教师总结学生概念图作品情况，并介绍自己的概念图作品（如果学生的更好，可结合学生作品进行介绍，促进教学相长），对于学生不能理解的知识点进行讲解，时间10分钟。这一次的实践效果良好，学生普遍很积极参与教学实践，以下是我选取的某小组选派作品截图，从下图可以看出，该组学生会用概念图工具将历史各事件有机联系描述出来，但还不够精炼，且隋朝、唐朝与五代十国应是并列关系，学生却制作成了从属关系。 图二 新授课中学生概念图作品 学生要做好概念图，必须认真看书，用心思考，才能找出课文内容其中的千丝万缕联系，必要时还需要学生查找课外知识进行补充，这就把课堂学习时间拓展到了课外，由于是小班教学，教师几乎可以关注每个学生的作品完成情况，并进行相应的辅导，而课堂展示选择的是小组合作选出最佳作品的形式进行，令整个课堂充满了学生的自主学习和交流、合作学习，有利于学生的全面发展。这一点在以后的概念图教学实践中表现得尤其突出，学生表现出了对概念图教学浓厚的兴趣和参与热情。 （2）复习课教学试验 笔者选取了初二（2班）作为试验对象，该班的平均水平均处于中游，在该班的教学实践同样是是实行了三次，但无一例外都是复习课，由于课文内容已经比较熟悉，因此在新授课教学中的“教师对该课内容进行简介”的步骤可取消，直接进入第二步。由于初二学生接受能力较强一些，而且是复习课，对内容比较熟悉，因此不需要提前做好概念图作品，而是基本上在课堂提出要求，当堂完成。如八年级历史下册第一、二单元的复习课中，笔者要求学生以“新中国”为最大概念内涵构建第一、二单元相关历史内容的概念图。学生首先自主构建各自的概念图，然后小组讨论交流，选出组内最优的概念图进行展示，由于时间充分，笔者还要求学生对不同小组的代表作品进行打分，并各提一个优点和一个缺点，最后选出最优作品。 在课堂教学中，学生通过自己制作概念图，把知识整合过程清晰地呈现出来，使他们既看到概念间的关系，也更容易了解新旧知识间的联系和区别，通过这种方式记忆的知识也必然比简单机械记忆更高。 三. 教学实践总结与讨论 在实践过程中，笔者发现了概念图应用于历史教学的优势，通过观察发现，在学习中使用概念图的学生，在较长一段时间以后，其知识的保持超过不用概念图学习的学生。用画概念图和看概念图学习的学生，他们的知识面也比用死记硬背来学习的学生宽，更能解决问题。笔者还发现，当学生试图用图来表示知识的理解时，他们最肯动脑筋。同时也发现了在运用过程中出现的种种问题： 首先表现在学生对关键概念的难以把握，尤其是在新授课中，对所出现的人物、时间、事件不知道以怎样的形式表达出来，往往是花了好长时间写