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语文八年级下人教新课标第25课 《诗词曲五首·山坡羊·潼关怀古》教学设计 教材分析： 《山坡羊·潼关怀古》是人教版八年级下册第五单元《诗词曲五首》中的一首元曲，张养浩的这首小令是元曲中的一首名曲，流传很广，脍炙人口张养浩是元朝官吏，曾做过礼部尚书，参议中书省事，他任职期间，体恤百姓疾苦，赈济灾民，整顿吏治，做了不少利国利民的好事《山坡羊·潼关怀古》就是他任陕西行台中丞时，路过历朝兵家必争之地的“潼关”，颇有感触，从而创作了一首流传千古的散曲，作者用拟人化的手法，书写了祖国河山的壮丽景象，字里行间，充满了忧国忧民的情调。结尾二句，更是如同点睛之笔，富含哲理，让人回味无穷，至今读来，仍然具有现实意义。 学情分析： 初二的学生具备了一定的文言文、诗词的阅读能力，但他们在分析理解、语言表达上大多还停留在只能解释诗词内容的浅显层面，不能较深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。针对学生这种实际情况，配合语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，主要是通过指导学生多次诵读，借资料带领学生了解诗人的生平，引导学生领会诗人精辟的用词，最终帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵，感受诗人的人道主义情怀，丰富他们的生活体验，从而激发学生学习这首元曲的积极性。 教学目标： 知识与能力：推敲品味诗歌的语言，初步掌握鉴赏诗歌的方法。 过程与方法：反复吟咏诵读，体会作者的情感和伟大的人格。 情感态度与价值观：培养学生人道主义情怀。 课型：新授课 课时：一课时（第3课时） 教学重点：通过品析诗歌关键字词，体会作者的思想感情。 教学难点：知人论世，借史料了解张养浩，充分解读并把握文本中的情感。 教具： PPT课件 教学方法： 教法：启发法、讨论法、探究法 学法：探究学习法、阅读品味法、讨论交流法 教学过程： 一、心怀敬仰，走近作者——激趣导入 （一）激趣导入： 1.教师展示幻灯片上的人物资料 有这样一个人，他19岁踏上仕途，为官清正，敢于屡次犯颜直谏；有这样一个人，因看透了上层统治集团的黑暗腐败，便以父老归养为由，辞官归隐，屡召不赴。有人通过平日的阅读或预习，猜出这位人物是谁了吗？ 【设计意图】借助史料激发学生的探究欲望，有兴趣在课堂上跟随老师一起学习一首元曲，了解一位文人。 （二）走近作者 1.学生回答问题并简介曲作者——张养浩 2.教师展示幻灯片资料 教师强调：“国公”为古代五等爵位中位列第一的公爵，“文忠”为仅次于“文正”的对人臣的谥号。元朝统治者为何给予他如此高的评价呢?请大家看一段资料。 归隐后的张养浩十年间七拒诏书，可当朝廷以“关中大旱，饥民相食”召其为陕西行台中丞前往赈灾时，他却不顾高龄体弱，随即“散其家之所有”“登车就道”星夜赴任。一路行来，目睹灾民惨状的他，感历代兴废，写下了许多怀古之曲。可惜的是，这样一位博学硕得，为民承重之人，却在到任后不久，劳瘁而卒。“关中之人,哀之如失父”，那今天就让我们现代的关中人，怀着一份敬仰，共同学习他的一首元曲《山坡羊·潼关怀古》。 【设计意图】借助史料了解这首元曲的创作背景，拉近学生与作者的关系，同时激发学生对心系苍生、死而后已者——张养浩的敬佩之情。 二、心存敬仰，初读文本——整体感知 （一）朗读指导 1.学生齐读作品，教师指导学生在整齐的基础上注意语言的断与连（停顿），轻和重（重读），抑与扬（语调）。 2.指名朗读并稍作点评 3.听示范朗读 【设计意图】我国古典诗歌具有韵律美、意境美、艺术美和情感美的特点。因此通过齐读、指读、范读，不断促使学生在有节奏、有感情的朗读中，初步感知诗中形象、理解诗的内容，领悟诗中情感。 （二）层次梳理 提问：赞叹之余如何也能让自己的朗读水平有所提升，我想我们还是先从理解作品本身入手。大家能以表达方式为依据为这首小令分层吗？ 学生回答后教师小结：第一层描写（写景）；第二层记叙加抒情；第三层议论。 【设计意图】以表达方式为切入点，让学生快速把握诗歌的内容，为后面赏析作铺垫。 三、心存敬仰，品读佳作——研读鉴赏 （一）一品写景 峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。 1.你能根据这幅图谈谈你对“潼关”地理位置的认识吗？ 学生回答，教师展示资料 2.看来潼关地势险要，实属历代兵家必争之地。那么作者途径此处，是否用文字将潼关的地理位置及险要的地势写出来了？你认为此句中那些词用得好？ 3.依据学生回答，重点分析“聚”和“怒” “聚”从视觉的角度，化静为动，写出了裙山飞奔而来之势和万峰攒立之状；“怒”字从听觉的角度，借拟人的修辞，既写出了波涛的汹涌澎湃，又写出了作者吊古伤今的不平心绪。教师板书——途径潼关，力绘壮景（雄浑、气势） 4.可见张养浩起笔就生动形象地描绘了潼关的壮景，那朗读时自然应在雄浑的基础上，读得更有气势一些。指名朗读，并齐读。 【设