错题诊断 行为跟进——基于学生错误资源的教学行为改进.docVIP

错题诊断 行为跟进——基于学生错误资源的教学行为改进 一、课题的现实背景及意义 （一）新课程改革趋向——理念操作细节化 我国已于2001年在全国推进新课程改革，新课程的理念我们早已会讲，但是如何转变为具体可操作呢，在具体行为还是有距离。第二轮的新课程，理念向实际过程转化，需要我们推动教学研究改革向纵深发展；真正使教师能将先进的教育理念落实到具体的操作行为，转入到细节性的精细化操作研究。 (二) 教师成长发展需求——校本研究精细化 2010年学校搬入新校，以精细化管理为方式，围绕“区域教育品牌下师生素质提升工程”，在如何提高教学质量、提升教师的专业素养和构建学校研训工作体系做了新的思考，研训工作以提高课堂教学实效为重点，以提高教育教学质量为目标，课题研究以教师最关心的问题为着眼点，趋向开展小课题研究。 （三）学生轻负高质角度——教学行为精准化 学生学习中出现的错误总会在后面的学习中不断重复，得不到及时的克服。用好学生的，可以起到事半功倍的效果。教师在后期的教学过程中能对数学知识点学生有可能会出现的各种思维错误有较高预见性，在教学设计课堂教学中加以重视学生的错题。在不同知识的学习过程中，学生产生的错误是不同，但是对这些错误的处理方法有一定的共性。 知识学习方面 学生学习习惯方面 陈述性知识错误 程序性知识错误 策略性知识错误 认识钟表（习题中出现的字眼“晚了几分钟，早到几分钟）； 位置和方向，左右不分，谁在谁的左边不清楚。 …… 乘法分配律进行简便计算错误多； 小数的简便计算； X作为除数和减数的方程的计算; …… 已知几倍多几或少几的数，求一倍数； 差倍，和倍问题； 周长、面积在生活中的运用、变式题； …… 计算错误，退位减法如74—36=42，会出现大数减小数； 运算符号看错，+看成—，—看成+，×＋看错；…… 对教师的调查一： 在你每一届学生的教学中，你遇到学生会不会在同一个内容中出现同样的错误（典型性错误）？ 会 不会 100% 0% 在你的教学实际中，会根据教学实践经验考虑到学生典型性错误，在课堂教学设计中体现吗？ 会 不会 100% 0% 2．对学生的调查： 你数学学习中会不会犯同样的错误？ 会 不会 80.53% 19．47% 经常犯同样的错误，你自己认为原因是什么？ 没有真正弄懂 总是粗心大意 其他原因 13．71% 83.49% 2.75% 调查数据分析：这是来源于我校全体数学教师和部分学生的数据，可以看见全体数学老师都发现每届学生在学习中会犯同样的错误，80.53%学生自己也有同样的认识。同样的错误不同的学生，同样的知识不同的时间，学生总会重复昨天的错误。教师们认为这些典型性错误可以提前预设到教学设计中，甚至可以贯穿整个教学过程，提升教学有效性。 二、国内外关于同类课题的研究综述 （一）小学、初中对有关错题的研究课题。卢家港实验学校于2008年3月10日立项了初中部学科课题《集错用错 提高课堂效率》。该课题着重研究错题为教学全程服务的功能。上海市淞谊中学数学课题《初中数学教学中学生“错题整理—反馈矫正”策略的研究》形成减少小学生数学的策略。 小学生数学错题资源资源资源我们基于学生错误资源的教学行为改进实践从师生收集错题入手，通过中医式的诊断错题，分门归类后对症下药；然后教师教学行为跟进，实现教学效果提升；最后形成典型性错题校本资源库。具体操作流程图： 1．错题收集： （1） 分类整理。将典型错题分类整理，分清错误的原因。 （2）记录方法。教师把原始错例尽量原生态的用拍照、文字原样记录表达出来。学生收集采用记录错误处和原因分析的方法。 （3） 师生分析。教师针对学生错误和知识结构进行教学反思，调整相应的教学策略。同时可以采用采访学生，了解学生做错的实际思路和想法。 （4）错题改编和针对性练习。每个错例后都跟个针对性练习，错题改编可以让优生尝试实施。 2．案例研究：对同类的典型性错题进行跟踪研究和总结。 3．课例研究：同年级的班级进行研究，实验班教学后的典型性错误呈现情况分析后总结到教学中，再到对比班进行同内容不同方式实施教学，从中探讨教学策略调整的有效性。 五、课题研究的步骤及条件分析 （一）研究步骤 1．准备阶段（2010年10月） （1）组建课题组（2）制定研究方案，方案论证。 2．实施阶段（2010年10月—2011年12月） （1）建立典型性错题资源库。 （2）有关错题的主体教学行为反思。 （3）主题课堂研究(练习课和复习课) （4）学生个案研究 3．总结阶段（2011年12月—2012年1月） （1）总结、整理研究成果，宣传、推广有效经验，辨证分析实验存在的不足之处。 （2）整理各类档案资料，完成课题研究工作并