第十章 态度与品德课件.pptVIP

第十章 态度与品德的形成 一、态度的实质与结构 1、态度——人的态度是一个体系，包括对事物的信念、情感、行为倾向等。 2、态度的实质 A：内部准备状态，而不是实际反应本身 B：不同于能力 C：通过学习形成的，而非天生的 3、态度的结构 A：认知成分 B：情感成分 C：行为成分 二、品德的实质与结构 品德的实质（三点） 品德的心理结构 1.道德认识 2.道德情感 3.道德行为 第二节 中学生品德发展的基本特征 第二节、中学生品德发展的基本特征 品德发展的阶段理论 柯尔伯格 （L.Kohlberg）（又译作“科尔伯格”） ，（1927－1987）美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。主要著作有《儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序列》、《道德性格和道德意识形态的发展》、《认知阶段和学前教育》、《早期教育：认知发展的探讨》等。 一、道德发展的由来（柯尔伯格的基本观点） 1、道德发展是个人与社会交互作用的结果。但每个阶段的道德发展品质取决于个人与环境交互作用的社会经验的品质，道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关。 柯尔伯格调查发现：生活在孤儿院的儿童到了青少年阶段还不能达到第3阶段，而生活在适当的集体农庄的青少年则能达到第4、第5阶段。他通过跨文化研究发现：美国城市中产阶级儿童16岁时25%达第5阶段，而墨西哥只有10%的15岁儿童达第5阶段，土耳其则只有2%。 2、柯尔伯格侧重于道德行为，而不是道德观念或道德判断。因此他认为道德发展依赖个人认知能力的发展★。道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段。 3、道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件。但不是充分条件。在一项研究(Kohlberg,1975)中发现：前习俗水平70%的人有欺骗行为，习俗水平55%有欺骗行为，后习俗水平15%有欺骗行为。在另一项研究中发现：道德判断发展处于习俗水平而又有欺骗行为的人中意志坚强的只占26%，而意志薄弱的却占74%。 补充： 故事：海因兹偷药 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了200元制造镭，而这点药他竟索价2000元。病妇的丈夫海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元，只够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说：“不成！我发明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。 讲完故事后，主试向被试提出下述问题： 1、这个丈夫应该这样做吗？ 2、为什么应该？为什么不应该？法官该不该判他的刑，为什么？等等。 对于儿童的回答，柯尔伯格真正关心的是他们证明其立场时所给出的理由。柯尔伯格采用纵向法，对72名10～26岁男孩的道德判断进行长达10年的跟踪测量，并对所得结果在其他国家进行验证。最终，柯尔伯格于1969年提出3水平6阶段道德发展理论，具体见下表。 二、柯尔伯格关于道德发展分期（学生道德发展水平的阶段） 思考： 安徽省公务员面试试题： 现在社会上有这样一件事引起争论“一位出租车司机为了救治伤员，闯了红灯”，有人说：“这位司机为了救人情有可原。”有人说：“这位司机闯了红灯，应该受到处罚。“你对这件事怎么看待？ 三、柯尔伯格道德发展理论的应用 1、儿童道德发展具有几个特点： （1）每个阶段各有其特质 （2）其发展程序不能先后倒置 （3）不能重拾已度过的某一阶段。 2、教师对学生的道德教育尤其重要。教师应承担相当责任的道德教育或感化教育。 3、教师在道德教育中不能凭空说教，也不能相信“杀一儆百”的功效。 4、惩罚学生往往造成暂时的逃避痛苦，被惩罚者（学生）往往迁怒于施罚者，并不一定对其本身的果实进行反省。 5、给予教师的启示有： （1）有效道德教育品德熏陶必须根据儿童各个时期道德观念发展的特征实施。 （2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需要的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。 （3）对学生的教育应“趁热打铁”，不应有“亡羊补牢”的思想。因某一时期的道德观念若不能充分发展而向后来补救，其功效可疑。 二、中学生品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性， 言行一致 （二）品德发展由动荡向成熟过渡 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 一般