音乐治疗与特殊教育学校音乐课程的融合探索--以北京市石景山区培智中心学校为例.pdfVIP

鼓励，让其优势得以充分发挥。 (4)及时沟通：这个过程中与个案沟通是很重要的，给予 个案回馈也可以增强治疗，在过程中诚实地与个案讨论，讨论有的分组进行，有的单独进行， 保证讨论的问题有针对性。 (5)结构化的评估：在这个过程中我们应用的人类职称筛选量 技巧、动作技巧及环境对职能的影响六个维度进行评估，评价结果分为支(支持参与目前职 能活动)、小(小部分妨碍参与职能活动)、大(大部分妨碍参与职能活动)、妨(妨碍参 与职能活动)四级评分。评估各维度对职能参与的影响程度，与基线水平进行对照。可以给 我们训练效果的量化信息，根据评估结果针对性指导我们后续的训练方式。WAT组同时予 以传统的工娱治疗，音乐治疗等。各种治疗均要持续6个月。治疗前后分别应用生活技能量 ADL，FAQ评分有显著差异。(仁2．26，pO．01；仁2．1 式较传统的工娱疗对精神分裂症的康复效果更好。目前在大陆地区尚处在探索阶段，我们评 估方法及训练模式还需要进一步完善，同时也需要更多的临床实践以利于其进一步发展。 音乐治疗与特殊教育学校音乐课程的融合探索 ……以北京市石景山区培智中心学校为例 傅立新1王宇1陈莞2 (1北京石景山去培智中心学校2北京联合大学特殊教育学院) 摘要： 音乐治疗是一个系统的干预过程，治疗师运用各种形式的音乐体验，以及在治疗过程中 发展起来的治疗关系来促进或达到治疗对象康复的目的。近年来国内越来越多的特殊教育学 校将音乐治疗方法应用在特殊需要儿童群体的训练中。但如何使特殊教育学校音乐治疗活动 可持续的发展下去，还有许多问题亟待解决。本文以北京市石景山区培智中心学校的“音乐 治疗与特殊教育学校音乐课程的融合探索为论述重点，以期推动自闭症等特殊需要儿童的 音乐治疗活动更有普及性、可行性和有效性。 关键词： 音乐治疗特殊教育学校音乐课程课程融合 一、音乐治疗 (一)音乐治疗的基本定义 音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师运用各种形式的音乐体验，以 及在治疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关系来帮助治疗对象达到促进健康的目 的。1 这个定义重点强调了三点： 】．音乐治疗是一个科学的系统的治疗过程，而不是单一的简单的和随意和无计划的音乐 活动，而这些随意的、无计划的音乐活动是不具有任何临床意义的。治疗师在音乐治疗实践 中，必须在严格的计划中完成三个阶段的工作：评估、干预、评价。总之，治疗师的系统的、 有目的的干预是音乐治疗的首要前提。 2．音乐治疗与其他形式治疗最基本的区别是主要依靠音乐的体验来作为引发治疗性改变 的催化剂：音乐治疗运用一切与音乐有关的活动形式作为手段。如听、唱、乐器演奏、音乐 创作、歌词创作、即兴音乐演奏、舞蹈、美术等各种活动。而不仅仅是简单的听听音乐，放 松放松。 3．音乐治疗过程必须包括音乐、治疗对象和经过专门训练的音乐治疗师这三个因素。 (二)国际常用的几种儿童音乐治疗方法 1．奥尔夫音乐治疗 作为世界著名音乐教育体系之一的奥尔夫音乐教育体系，在发展“学校音乐教育”的实 践活动中也走入到特殊教育学校，开展了奥尔夫音乐教育活动，由此奥尔夫音乐教育体系被 成功地运用到儿童音乐治疗中。奥尔夫音乐以它较强的丰富性、灵活性、生动性和可操作性 在特殊教育音乐教育方法和残障儿童康复治疗中占据着重要的地位。尽管特殊音乐教育不可 能等同普通音乐教育，但奥尔夫音乐给普通和特殊需要儿童的快乐感和向上的情绪是一致 的。奥尔夫音乐教育特色可以体现在残障儿童心理治疗行为矫正中，将奥尔夫儿童音乐教学 体系中的音响和欢快的节奏律动等音乐特色作为行为矫正的强化物，是儿童较愿意接受的训 练方法之一，在音乐的感动下，可以有计划、循序渐进地矫正儿童各种障碍问题。因此，奥 尔夫音乐体系被许多国家的特殊教育工作者运用到儿童音乐治疗中。 2．诺道夫一罗宾斯“创造式音乐治疗”体系 诺道夫一岁宾斯创造式音乐治疗方法从对“人智学”到“．马斯洛人本主义”心理学理论 的重视程度和“音乐儿童”核心理论中，可以发现诺道夫．罗宾斯“创造式音乐治疗’’学派从 诞生之日就完全从人的角度出发，将音乐赋予生命的动力感觉在音乐治疗过程中最大化地开 发出来并发展下去，其中充满创造性的“高峰体验”，无数次“自我实现”的瞬间积累，增 加了快乐情绪的出现频率，使特殊需要儿童的障碍问题在潜移默化中得到消减。 二、特殊教育学校音