学习理论的新发展――内化与外化的双向建构学习理论研究.pdfVIP

卷 期 教学研究 年 月 习理论的新发展 —— 化与外化的双向建构学习理论研究 智运 （武汉理工大学 高等教育研究所，湖北 武汉 ） 摘 要 论述了学习理论的渊源，对各派学习理论作了评说；特别论述了建构主义学习理论的新发展， 还对内化和外化的双向建构学习理论进行了新的探讨。 关键词 行为主义，认知主义，建构主义，内化与外化的双向建构学习理论。 中图分类号 文献标识码 文章编号 学习理论就是关于人类学习的理论。旨在阐明 源于 世纪初兴起的美国行为主义（ ） 学习是如何发生的，学习是怎样的一个过程，有哪 心理学。这一理论的基本观点有二：一是将学习过 些条件和规律，如何才能有效地学习等。在我国春 程解释为条件作用（ ）的过程，是个 秋战国时期与西方古希腊时代，许多哲学家、教育 体对于情境中的刺激所产生的反应，因此，也称刺 家都对学习作了大量精辟的论述。但是人们真正将 激－反应学习理论 （ — 学习作为科学研究的对象，试图从理论上对其加以 ）；二是认为个体学到的行为是刺激与反应之 阐述，却是从 世纪末 世纪初开始的。从桑代 间关系的联结。一旦这种联结关系得以建立，每当 克提出 一个较完整的学习理论，直到 世纪 刺激出现时，个体就会做出固定的行为反应。由于 年代以前主要是行为主义与认知主义争论的历程。 在如何理解行为的具体过程以及刺激与行为关系 的性质问题上，各个理论家的立场有很大的差异， 从行为主义到认知主义，人们逐渐加深了对学 又形成了不同行为学习理论，其中有三种最重要且 习的认识，这是一个进步。但是，“认知主义者研 对教育影响最大的行为学习理论：①经典条件作用 究学习的时候，与行为主义者有相同之处，即他们 理论；②操作条件作用理论；③社会学习理论。 持有的都是一种客观主义的立场，强调学习当中客 观性的一面，而忽视了其主观性的一面；而且，他 ）经典条件作用（ ）最 们研究的都是经过简化了的学习，与真实的生活情 早由是俄国生理学家巴甫洛夫（ ）提 境存在一定差距，忽视了学习的社会性、情景性特 出的。它的科学实验方法和由此而形成的一些学习 征。所以，从 世纪 年代末开始，有一些学习 法则，对于解释人类某些基本的学习现象，并在塑 理论家致力于拓展、加深其研究领域，对学习进行 造人类特别是儿童的基本行为习惯中确实有其独 更加深入、全面的探讨”，使学习理论有了新发展。 特的作用。但是由于行为主义反对研究人学习行为 背后的 在心理过程。因此，这一过程对学校教育 学习理论的渊源 中如何促进学生知识的学习很少有应用意义； 曾有许多哲学家、教育家和心理学家等对学习 ）操作条件作用理论是美国新行为主义心理 问题进行不懈的探索，提出了许多有影响的学习理 学家斯金纳 （