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简论现代学校发展设计中的 概念重建、结构再造和文化再生 上海市普陀区教育学院 阮龙培 主持人的话：随着教育改革的深入发展，对学校进行“现代学校发展 设计”，使学校进入主动发展与内涵发展的轨道，是新一轮教育发展的重 要内容。然而今天的教育改革与学校发展正处于我国从计划经济走向市场 经济的转型期，处于 21 世纪人类正面临的从传统工业时代走向知识经济 时代的转型期，宏观背景已经向我们提出了太多的需要重新认识、重新反 思、重新建构的问题，那么我们是不是也有必要审视一下我们从现有学校 走向现代学校过程中的有关“学校”的概念、结构与文化问题呢？我想是 需要的。阮文正是讨论了这个问题，意在抛砖引玉。 一、关于概念重建 （一）“现代学校”概念需要重建 科学的“现代学校”概念建构的任务在于尽可能准确地确定概念的内 涵，这是我们进行交流、理解的条件，也是学校内涵发展的前提。 ●教育转型期面临着要用一些清晰的概念取代现有的、或多或少不太 清晰的概念，通常所说的“教育观念转变”必须落实到对“现代学校”概 念的重新界定，这是教育与学校内涵发展的重要环节。 ●当前应重视以准确的素质教育的概念理解、描述教育发展与学校转 型的问题，这将有助于克服现有学校已有的、一贯的、保守的、稳定的概 念系统。 （二）在现实的观念变化中理解“学校”概念的重建 1 “以学生发展为本”，“使教育更加关注人本身的发展”，与“以学科 为中心”的学校教育比较，已经产生了许多概念内涵的变化，例如： ●教育对象观的变化（“学生”的概念重建） 学生作为客体、工具、容器， 学生是有生命的主体，可主 作为塑造统一标准产品的对 动发展，存在个性差异。 象。 ●知识观的变化（“知识”概念的重建） 知识是人类实践反复证明是客 知识是人的个体以其思想、 观的、确切的、稳定的认识成 情感、智力等与外界相互作 果，是理性化的、学术化的成 用的结果。是理性与非理性 果。 的统一，是学术与生活的统 一，是境域化、背景化、个 人化的。 ● 学习观的变化（“学习”概念的重建） 学习是刺激——反应的心理现 学习是建构的、累积过程的、 象，被视为个人的行为过程， 批判反思的，是探索的、合 由教师向学生“主导性”传递， 作性的，是人与自然、社会 学生“被动性”接受的过程。 对话和认识自我的过程，是 生活情境中参与的过程。 还有一系列相关的教学观、课程观、评价观、教师观的转变，这实质 上都是概念重建问题。 （三）目前由概念不清而造成的语言陈述误导现象举例