4_6岁儿童书面数符号表征和理解能力发展的个案研究_周欣.pdfVIP

儿童发展与教育 4~6岁儿童书面数符号 表征和理解能力发展的个案研究* 周 欣 黄 瑾 王烨芳 王洛丹 王 滨 赵振国 ** 华东师范大学学前教育系,上海 200062 [摘 要]通过测查、观察、问卷与访谈的方法对 8 和技能,还有许多仅以数字组成的算术表达式。儿童在 名个案儿童的书面数符号表征能力的发展进行中、大班 早期需要花相当长的时间学习如何理解与运用这些算 两年的跟踪研究表明:个案儿童的书面数符号表征能力 术式。儿童很小就开始接触口头数数和用数词来计数的 在两年中有了不同程度的进步,但表现出较大的个别差 练习,这种口头形式的数符号系统的完全掌握要经过若 异。儿童的书面数符号表征能力在两年中表现出相对的 干年的实践。正是在这一基础上,儿童有可能开始接触 稳定性,中班上学期的书面数符号表征能力得分高的儿 和学习书面的数符号系统和算术表达式。英美的研究发 童在大班末时得分仍然偏高。儿童的基数概念、书面数 现,尽管学前儿童在学习书面数符号方面具有很大潜 符号表征能力以及书面加减运算之间有着密切的联系。 力,不少儿童在初学书面数符号时会有较大困难。如儿 高得分组与低得分组的儿童表现出明显的个性差异,如 童在具体数学问题和符号性算术表达式的转换上有困 在学习兴趣、注意力、自控力与坚持性方面高得分组有 难;有些儿童尽管能阅读和书写数符号,但往往不理解 明显的优势。高得分组与低得分组的儿童的家庭教育也 数的位置和数值的关系,有些儿童甚至到小学四五年级 [5][6] 表现出不同的特点。 都颇感困难等等。 另外,因为语言上的有利条件,亚洲 [关键词]儿童;书面数符号;能力;分组;发展 儿童数数技能的发展早于美国儿童,在数的十进制系统 [7][8][9][10] 和数值概念上的发展也早。 米勒发现,与中国儿童 相比,美国儿童在把数词的名称与阿拉伯数字匹配时会 一 有困难。原因在于中文数词名称组成了清楚的十进位系 [11] 自 世纪 年代以来,我们在儿童语言文字读写 统,而英文数字名称则没有。 基于这些背景,我们试图 20 80 能力的发展方面已有了相当的研究和了解,但在儿童如 进行相关个案研究以期了解中国儿童书面数符号表征 何学习数字符号及如何理解数符号系统的功能和结构方 和理解的发展特征与西方儿童是否相同,或中国儿童 面知道的并不多。数学符号的学习对儿童数学能力发展 在学习书面数符号时也是否遇到了和西方儿童相似的 的重要性也许不亚于早期的书和文字环境对儿童早期读 问题。 写能力发展的重要性。数符号运用对个体思维和认知发 本研究是一个为期两年的跟踪研究的一个部分,跟 展有重要影响。首先,它是儿童从具体数学思维向抽象数 踪研究采用了量化与质的研究相结合的方法。个案研究 学思维转化的标志。当儿童能阅读和理解数的符号时,这 的目的在于通过对个案比较深入和多方面的了解来对 种把数从具体事物参照体系中独立出来的过程就趋于完 这一年龄儿童的书面数符号的发展线索进行描述与解 [1] 释,以帮助我们更加全面地了解儿童在这一方面的发 善。其次,它提供了一种儿童和成人共享的认知模式,为 [2] 展。研究的问题有:一是我国 岁学前儿童书面数符 儿童和成人的数交流提供了基础。当儿童开始运用这些 4~6 号表征和理解能力的发展特征是什么;二是 岁学前 符号,它们很快成为儿童数学思维的一部分,并为儿童进 4~6 一步的数学学习提供更宽泛的可能和前提。 儿童书面数符号表征发展的个别差异情况如何;三是影 符号系统的抽象程度越高,它的信息传输的效率也 响儿童书面数符号表征和理解能力发展的因素是什么。 越高,但同时也意味着它对初学者的学习所带来的挑战 本研究采用了个别测查、观察、家长问卷与访谈、教师访 [3] 谈的方法。 也越大。被新皮亚杰理论称为“ 中心数结构”、被芒恩称 [4] 被试为上海两所幼儿园的各一个班级的儿童,共8 为“ 数认知模式”的数学符号系统,就是这样一个包含 名,一所幼儿园 名。对 名儿童进行了中、大班 年的 了几方面特殊数知识的抽象网络系统。它不仅包含了数 4 8 2 词、计数、书面数符号以及对数的表征等多方面的知识 跟踪研究。被试选择根据第一次书面数符号表征测查与 收稿日期: 2006-6-28 本文为上海哲学社会科学“ 十五”规划项目 的阶段成果 * 2002BJY002 通讯作者:周 欣,华东师范大学学前教育系教授、博导 ** 年 5 第 期 2006 10 儿童发展与教育 数概念测查的结果而定,即中班初期在两个班各选取测 集合中添加或拿走纽扣的行动过程,请儿童用笔把算式 查得分最高的与最低的各2名儿童作为被试。 写出来,所有被试的题目顺序