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对音乐课堂生成与和预设的思考 　　《音乐课程标准》提出：“音乐课堂中，要把学生的普遍参与同发展学生不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生个性发展提供可能和空间。”在这一理念指导下，我们的音乐课堂发生了巨大的变化，更加注重发展学生的音乐感受，培养学生的音乐兴趣，许多未曾预料的精彩在师生共同构建的音乐新课堂中产生。 　　“快乐的音乐会”是人音版实验教材二年级的教学内容。它表现了各种乐器组成的小乐队在音乐会上尽情表演的情景，活泼欢快，耐人寻味，是一首让学生喜欢的歌曲。通过前几个班比较成功的教学，我认为二（8）班的同学也会非常喜爱这首歌曲。果然，在初听完歌曲后，学生就表现出了极大的兴趣，就连课前比较担心的休止符的唱法这一难点也进行得非常顺利，学生演唱得非常准确，歌声也很富有表现力，我感到很满意。歌曲学会后，我和往常一样让学生边唱边加上演奏乐器等喜欢的方式进行表演，学生们顿时来了劲。随着乐曲声响起，学生们三五成群地聚在一起表演了起来，有些同学手拿书本，好似拿着麦克风在中间演唱；有些同学用打击乐器给歌曲伴奏；还有些同学边唱边拍手。 　　正当我为学生们的表现高兴，为自己设计的教学环节感到自豪时，“咚-咚咚”教室里发出了一道不和谐的声音。“怎么回事？”“老师，林宇在捣乱了！”有学生忿忿地喊道。（林宇是班里最顽皮的学生，学习习惯较差，而且喜欢搞破坏，在我刚接任这个班时，班主任就向我提过醒，平时的音乐课我都特别留意他）我向发出声音的地方望去，只见林宇扭动着腰肢，自我陶醉地在摇凳子，椅子腿不停地敲着地面，发出不和谐的噪音。我看了真有点生气，真想上去教育他一番，但新课程“以生为本”的理念提醒我，发火是不明智的，要宽容对待学生。如何巧妙地引导、帮助他呢？我仔细地端详了他的动作，还挺像狗熊的形象，于是我灵机一动，微笑着走了过去。林宇看我向他走来，以为我要批评他，赶紧停了下来，斜过身歪着脑袋低着头不吭声，眼睛却偷偷地往我瞧，还暗暗发笑，同学们都注视着我，看我怎么批评他，还有同学起我告状说：“黄老师，林宇经常上课捣乱的，班主任李老师说了，表现不好就不让他上音乐课了，让他回去写作业。”我“噢”了一声，笑着对林宇说：“你在表演小狗熊敲架子鼓吗？”只见林宇脸一愣，不好意思地抓抓头，同学们也很意外，不知我葫芦里卖的什么药。我继续说：“同学们，原来林宇扮演狗熊来敲架子鼓呀，他演奏的挺棒的，就是扮演架子鼓的凳子有点吃不消，因为小演奏家的力气太大了，你们想想还有什么演奏的方法吗？需要注意些什么？”同学们感到有些意外，甚至有些不相信，“可以敲凳子的面板，但声音不要太大，不然很难听。”有位大胆点的学生冒出一句。“可以拍凳子的靠背，用铅笔敲比较好听，用手指敲比拳头敲好听……”越来越多的孩子加入进来，学生的创意很多，也不乏好的点子。我说“同学们的想法很棒，让我们一起再来展示一下，用你的方法加上适合的节奏来为歌曲伴奏，看看哪位小演奏家的演奏最巧妙、最动听。”“好！好！”同学们很兴奋，接下来的表演得有滋有味，而且我没有想到的多声部伴奏也成功了。同学们对这次特殊的成功演奏很兴奋，一个个兴高采烈。再看林宇，他也不再使劲乱摇凳子了，而是在认真的表演着。望着兴致勃勃的学生们，我突然有个感觉，这不是很好的二次创作吗？…… 　　上完课，我想了很多，我在教学预设时根本没有想到过“快乐的音乐会”这节课会有这样的一个结尾。我临时把这课堂中的偶发事件，巧妙化作了教学中的一个有效学习资源，化作成学生自主生成另外的编创内容，给孩子们提供一个创新学习的机会。无疑，学生们创造出的“特别的音乐会”是课堂学习的升华，是想象力、创造力、表现力的极好体现。当然，这要归功于那位学狗熊敲架子鼓的同学，他给了我启发，还要归功于我对那位学生的及时的引导以及灵活的教学机智。试想，如果没有他怪异的表现给我的启示，我不会对学生提出自我创作的要求；如果我没有对他的引导，而是严厉地责备，他肯定会有逆反情绪，从此对音乐课失去兴趣。正是对他的行为给予了宽容和“别出心裁”的肯定，并巧妙地加以应用，打破了原来的教学程序，才有了后面精彩的场面，才有“特别音乐会”的诞生。“特别的音乐会”才是真正成为了“快乐的音乐会”，真是不可预约的精彩。 　　成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，这是他们成长中的必然。作为教师不要简单的去指责去否定，要用巧妙的方法加以化解，用鼓励的方式引导学生发现错误并主动改正错误。特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生，他们希望受到老师的关注，往往会想出一些“坏”点子来吸引老师的注意力。因此，教师要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，促使他们对音乐产生浓厚的兴趣，克服困难主动学习，并让每个学生都有展示自己才华的机会。学生看到自己的优势和潜能，就会在成就感中获得自信。 　　另外，新课程理念指导下的课