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新课程理念下的生物课堂教学探析 　　新课程背景下生物课堂教学要渗透一种什么样的理念，要解释和获得一种什么样的价值，是达到教改目标、落实教育新理念、实现课堂教学最优化的关键。这不仅是生物学教育的内在要求，更是素质教育发展的必然趋势。从某种程度上讲，有什么样的教学方法，就有什么样的课堂教学行为，落实课堂教学的素质化必须从课堂教学方法入手。 　　1构建平等民主的新型师生关系 　　新课程教学中最重要的问题是准确定位教师角色。新课程中教师扮演学生学习的促进者这一角色。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是新课程教师角色特征中的核心特征。 　　1.1用赞赏的眼光对待每一名学生，是构建新型师生关系的法宝 　　每个学生都有优点。作为教师，必须使每个学生都积极参与集体建设，给他们施展才干的机会，在班级中找到最合适的角色定位，因为他们属于集体，作为集体的一员，也想获得赞许、获得成功感，所以应给每一位学生创设成功的条件和机会。 　　1.2营造平等互助的班级氛围，是构建新型师生关系的重要举措 　　良好的班级氛围对班集体每一位成员都具有无形而巨大的约束力量。生活在集体里的每一个人，主观上都不愿意自己为集体抹黑、受到周围人的轻视。所以应协调好同学之间的关系，发动先进带落后，通过在生活上、课余时间内与他们交朋友，使班集体每个人都感受到平等的气氛，让每位学生都自信快乐地生活在集体中，这样不仅有利于后进生克服自身缺点和不良行为，在不自觉中融洽了同学关系，同时也使师生关系得到改善。 　　2创设生动的学习情境 　　何谓“学习情境”？迄今没有清晰的界定。本人认为，学习情境是与学生所学习的内容相适应的、包含问题的生活事件。创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。别出心裁的导语设计能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。如在讲《绪论》时我的开场白：讲神秘的奇异花草，会捕食昆虫的猪笼草，澳大利亚的能预报天气的“极雨花”。动物的一些特殊行为：壁虎的断尾逃生、黄鼬释放臭气来防御敌害。以及生物的发展前景：克隆技术（克隆羊----多利），转基因技术等等，这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然对生物学产生浓厚的兴趣。 　　3创设交流探究学习的平台 　　新课程理念下教师应变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”。精心设计课堂教学，多给学生提供交流探究学习平台。 　　3.1以活动为教学的基本平台 　　中学生物学“情境--探究”教学是以科学事实为教学背景，设置问题开展教学活动，引领学生在观察、实验等活动中获得科学经验。在教学中，教师、学生、教学情境等基本要素处于不断运动、变化之中，处于不同状态之中，存在着教向学的转化、学向教的转化，存在着教与学的互动、师与生的互动、生与生的互动等丰富多彩的活动。可以说，没有活动就没有“情境--探究”教学。正是在活动中，学生个性得到张扬，身心获得发展，教师成为学生积极主动发展的促进者。通过这些活动，构建交流学习的平台。 　　3.2注重调动学生的自觉性，体现学生的主体性 　　中学生物学的“情境一探究”教学以教学“民主”为理念，并将这一理念贯穿于整个教学过程之中。没有民主平等的人际关系和教学氛围就没有“情境--探究”教学。在民主平等的基础上，师生之间、生生之间相互尊重，相互信任，相互理解，相互承认。学生不是消极等待接受，而是以强烈的求知欲，主动参与探索知识规律。教学过程不是让学生“读”、“记”知识，而是动手、动脑“做”科学。在这种教学氛围中，他们之间能自由表达自己的见解、看法，互相合作，互相帮助，互相吸纳对方的智慧、精神力量、经验和情感，内化为自身的品质，同时又毫无保留地把自己的智慧、精神力量、经验和情感外化出去，供对方接纳、吸收，从而使学生通过探究学习平台在充满教学民主的过程中，掌握科学的方法，提高主动学习和发展的能力。 　　参考文献： 　　[1]李艳华.例析探究式教学中激发学生探究兴趣的几种情境设置.生物学教学，2005 　　[2]朱敏燕、任小文.构建生活化、活动化、多维化的课堂教学情境.中学生物学，2004 　　[3]陈佩遐.新课程理念下初中数学课堂教学方法初探.龙岩学院学报，2004 　　[4]丁兴坤.生物学教学中的体验学习.生物学教学，2003 　　[5]陈占明.运用建构主义思想进行生物教学.中学生物学，2004 　　[6]王扬飞.中学生物学教学中的对话方式初探.生物学教学，2005