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新课改下高中数学教师的角色转变 　　数学新课改指出：教师应激发学生学习的积极性和主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，增强自身的数学素质。在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师问，学生答”以及做大量训练题的数学教学模式。教师必须转变角色，充分发挥自身创造性，依据学生年龄特点和认知规律，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会和想象的空间，从而调动学生学习数学的积极性和主动性，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，使学生创新精神的培养得到落实。下面我从三个方面来谈： 　　一、数学教师应更新观念，提升自身素质是数学新课改的关键。 　　随着新课改的推行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式，这对每位老师而言是痛苦的蜕变。这种抵触心理是很正常的，从知识的“权威”变成学生学习的组织者，从“以教师为中心”变成“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。有一位课改专家在描述现在课改现状时，无不担心地说：现在很多地方依旧进行着穿新鞋走旧路的传统教学，违背了教育的本质，歪曲理解了新课改。为此我们数学老师应该尽快适应新课改，早日完成真正意义下的新课改。 　　在实施新课改中，避免穿新鞋走旧路，教师的角色转变非常重要。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们这次的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。首先我们必须接受课改新理念，为失去平衡的心理寻找支点，真正走进新课改；其次努力建树并在实践中贯彻新理念，明确教师在教育教学活动之中的新角色，做有思想、有远见的实践者；最好，参加必要的各类培训，同行间进行信息交流，对先进经验教训及时学习和总结，让同行间不断提高。 　　由于正在推进的高中新课改还在实验阶段，难免有种种缺陷。鉴于此，我们应该克服急功近利心理，需要正视客观现实。例如今后的高考模式、难度等都是实施课改老师关心的问题；如何慎重科学安排课时，严格规范地执行课程计划；如何根据本地区本学校的特点，妥善处理数学选修模块；如何看待计算机辅助教学在数学中的作用等都是我们新课改推进过程中需要研究解决的重要课题，这些都还有待于进一步完善。 　　二、建立新型师生关系，创设宽松学习氛围，营造创造性思维环境。 　　首先要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创新能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。 　　课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生的创新能力和合作意识。在上课过程中，让每位学生都要有事情做，责任确定到每个学生，最大限度调动学生学习的积极性和主动性。 　　三、创设良好导入情景，激发学生探索动机。 　　1.导入要有生活性，要关注学生的生活背景。数学教学内容虽然是抽象的，然而大多可以在生活中找到适合学生接受的原型。从学生的实际出发，设计生活化的导入情境，可使学生体验数学的应用价值与魅力，能够激发学生去探索数学知识的愿望。 　　2.导入要有趣味性，符合学生年龄特点。正如美国教育家布鲁诺所言：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段设计应符合学生年龄特点，充分关注学生兴趣。 　　3.导入要有启发性，能诱发疑问，能留给学生思考的空间，这样可以增强学生学习的积极性和主动性。 　　4.导入要有知识性，与新知识有密切联系。设计导入情境时要关注学生的知识基础，情境要有一定的知识性，同时与新知识有密切的联系，对学习新知识有所帮助，使学生更容易地开展对新知识的探索。 　　综上所述，新课改的实施，为数学教学突出特色提供了机会和载体。在教学中应以新课标