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新课程呼吁中学地理实验教学法 　　摘要：实验教学因其实践性、探究性强，是全面推进素质教育，提高地理新课程教学质量的重要途径，这也必将成为中学地理新课程实施中的重要教学手段。 　　关键词：实验教学；中学地理；必要性；可行性 　　一、中学地理实验教学法概述 　　地理实验教学法是指学生在教师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。中学地理实验教学法则是针对中学教学的一种地理实验教学法。中学地理实验教学法是地理认识过程中的重要手段之一。通过实验可以使学生获得一定的直接经验，使学生受到规范的实验切练，更重要的是使学生认识到在科学研究中，实验是最为重要的科学结论的源泉。 　　二、实验教学法的现状分析 　　调查对象：浦江三中高一(2)班；中山中学高一(4)班；浦江二中高一(8)班。 　　调查总数：150份 　　实验教学法的问卷调查(见附录)的结果，表明当前中学地理实验教学主要存在以下三大问题： 　　1.实验教学观念普遍偏差。调查结果：学生对地理学科的性质的看法——文科(65％)、理科(15％)、文理交叉(20％)。而这20％的学生中的大部分学生对实验的看法是可有可无。反正实验又没有提出要求(非考试内容)；这15％的学生中的一半学生认为地理实验会跟化学、物理实验一样要写出实验报告一增加负担。 　　2.实验教学的底子薄。调查结果：地理课外(兴趣)活动——只有5％的学生听说过或见过，而亲身参与过这个活动仅有2％的学生。至于地理实验课——也就37％的学生听说过或见过，而上过该课的学生仅有7％。 　　综上所述，不难发现存在以上问题的主要原因：—是对实验教学法的必要性认识不够到位；二是对实验教学法的可行性分析不够透彻；三是实验教学方式单一化。本文就针对以上一、二大原因进行阐述。 　　三、实验教学法的必要性分析 　　“素质教育”“开放式教育”“新课程”等理念的提出，对目前地理课程的改革产生深远的意义，也提升了实验教学在中学地理教学中的地位。 　　素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的。著名教育家陶行知先生曾说过：“动手动脑、心灵手巧。”陶行知先生所强调的手、脑结合观的实质就是让学生手、脑并用探索事物，通过实践活动及其协调逐步发展和丰富自己的认知结构。实验教学的实施可以解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴，使他们能说；解放学生的耳朵，使他们能听；解放学生的时间，使他们有空闲来消化学问，并且学一些自己渴望的学问，干一些自己想干的事情，彻底还学生一个广阔的思维空间，少限制，发扬自主、强调个性，从而培养学生的创造意识和创造能力，使实验教学成为实施素质教育、培养学生创造性人格的教学方式。 　　四、实验教学法的可行性分析 　　新课程地理学习评价体系的建立、新课程教材内容的特点和目前各中学拥有的条件等都表明了实验教学法在中学地理教学中的应用是可行的。 　　新课程地理学习评价体系的建立：传统地理学习评价中存在着诸多问题，其中制约着中学地理实验教学法应用的问题主要有三个： 　　1.学习评价过分强调甄别与选拔功能。忽视评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。 　　2.重视局部评价，忽视对学生的整体评价；重视学习的结果，忽视学习的行为；重视学习中的智力因素，忽视学习中的情感因素；重视书本知识，忽视完善、健全学生的人格品质。 　　3.评价过程和教学进程相脱离，评价重视学生“知晓”什么，而忽视学生“能做”什么，所评价的许多内容是被肢解的知识片断，难以评价创造力等综合运用知识的能力。 　　而新课程地理学习评价巧妙地解决了诸多传统地理学习评价中存在的问题，提出了地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感、态度和行为的变化。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。下文笔者以评价“地图知识的掌握及运用程度”为例，秉承新课程地理学习评价理念，构建一个较为科学的地理学习评价体系(见表)，从而促进中学地理实验教学的开展。 　　五、结语 　　实验教学是全面推进素质教育，提高地理新课程教学质量的重要途径。实验能培养学生细致、敏锐的观察能力；主动、大胆的探索实践能力；概括、抽象的逻辑辩证思维能力以及丰富的想象力和创造力等等。因此，我们不仅应该在理论上承认，而且应该在实践中加强实验教学法在中学地理教学中的应用。