新课程要讲究实效性.docVIP

新课程要讲究实效性 　　历史新课程为教师提供了一个新的环境，为更好地挖掘学生潜能提供了更大的舞台，使学生快速有效地获得历史知识的同时更有效地提高了学生的思维和创新能力。然而在新课程实验过程中，我发现新课程课堂教学存在着诸多问题，如：自主、合作、探究学习流于形式；在教学手段上滥用多媒体技术；在教学内容上忽视了基础知识的学习和基本技能的掌握；历史课堂教学有意淡化讲授……这些问题是关系到新课改能否顺利实施的关键，越早解决，对新课改越有利。 　　一、自主、合作、探究学习不能流于形式 　　“小组合作学习”是充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探究的一种有效方法。在实施新课程中，教师已经有意识地把这种形式引入了课堂教学。但是，仔细观察就会发现，部分教师引导的探究式学习只是一种形式，缺乏实质性的内容。 　　有一次去观摩历史公开课，教师在讲授期间提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论。我观察了几个小组：有的是优等生在唱独角戏，其余学生当听众；有的小组把此时作为玩耍的最好时机。时间差不多了，教师一个手势，讨论戛然而止，同学们又端端正正地坐在自己座位上。被要求发言的学生一张口就是“我认为怎么怎么样”、“我觉得应如何如何”等等。 　　小组交流的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性。部分教师误把“合作”等同于“分组”，把“讨论”当作“探究”，认为提几个问题，前后排学生围坐在一起，就达到了“合作”和“探究”的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工。从学生方面来说，“探究”是你讲你的、我讲我的，看似热闹，实际上没有发现、解决问题的思路。要想使探究合作学习真正有实效，教师应加强指导，启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题；小组安排要合理，分工要明确；探究的内容要有价值，时间、条件要适度，结果要反馈。只有这样，才能把探究学习落到实处。 　　二、在教学手段上正确使用多媒体技术 　　新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样，最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用，它所带来的便利和优势也是有目共睹的。每一位历史教师都在想方设法让课堂焕发活力，让历史事件、历史人物、历史场景再现出来，使各种认知活动更加生动有趣。 　　但是在多媒体课件的开发和使用中也反映出了一些问题：一是对多媒体课件的期望太高而过份依赖课件。 　　部分教师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。课前耗费大量的时间、精力去制作课件，一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课。二是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚。多媒体课件的便利和优势再多再好，它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。并不是所有的教学内容都适合使用多媒体手段，更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。 　　三、在教学内容上不能忽视基础知识的学习和基本技能的掌握 　　一些教师在课堂教学中为了体现过程方法和情感态度，无意中放松了基础知识与基本技能的要求。在一些公开课、示范课上，有的教师生怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子，刻意回避知识与技能的教学，想方设法在“过程与方法”方面做文章，在“情感态度与价值观”上出新招。课堂上教师不惜花大量时间给学生讲故事、谈感受，而对学科最基础的记忆、理解、应用等训练却大量减少，这是“种了别人的田，荒了自己的园”，完全脱离了历史课的基本要求。 　　四、对传统讲授法的扬弃 　　在课程改革的背景下，出现了历史课堂教学有意淡化讲授，示范课、公开课、观摩课等对讲授法的躲避及对讲授法低评价的现象。讲解作为一种古老的教学方式，在它沿用的历程中，由于自身的局限性以及教学活动的发展和社会的变化，逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面。但讲授法无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中，并依然会成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。我认为对讲授法明智的态度与做法不是抛弃，而应是对之加以改造并使之趋向完善。 　　五、理想的“无模式”境界 　　历史教学模式的运用与推广可以使教师扭转陈旧的教学观念，合理地控制与调节自身的教学行为，并寻找到行之有效的教学方法。然而，教学模式就像一把双刃剑，在其发挥巨大作用的同时，由于诸多原因，也容易滋生出严重的模式化教学现象。聂幼犁先生在《历史课程与教学论》中认为：“（所有历史教学模式）仅仅相当于武术套路中一个个的‘招式’，是分散的而不是组合的，是‘标准’的却又是‘静止的’，要使一招一式用于真正的‘实战’就离不开学生和教师的活动。教师必须针对教学中学生的实际反应和需要，既要对各种教学模式优化组合，又要及时对既定的教学模式作及时的调整。‘组合拳’和‘随心剑’的比划，真所谓是‘运用之妙，存乎一心’。” 　　总之，新