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化学教学中有效互动的开展 　　【摘要】：化学教学中有效互动模式的研究，关注了学生的学习经历和兴趣，激发了学生学习的积极性。促进学生体验与自主探究，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容；通过教学策略的运用，引导学生通过主动参与，建构知识、积累经验。 　　【关键词】：化学教学有效互动自主探究 　　新课程标准的实施是一个崭新的课题，面对的是新教材，采用的是新教法，倡导的是新理念。最近我听了由我市某中学袁老师的《金属的化学性质》一节复习研讨课，颠覆了我原先的设想。这哪里是什么复习课，简直就是新授课，也可说是分组实验课，而且还特别注重师生、生生间有效互动的开展。 　　一、观摩课例中有效互动的开展 　　袁老师的课开始就用多媒体大屏显示：“小芳生日那天，朋友送她一条金项链，小芳怀疑它是假的，因为她听说黄铜的外观与黄金非常相似，小芳决定用化学方法鉴别出项链的真假，你愿意与小芳一起鉴别项链的真假吗？”先讨论、提问得出几种鉴别方法再分组实验汇报检验结果。在评点学生的回答过程中强调金属活动性顺序（该课的重点）实际上是为了引出本节课的第三次的分组实验：请用所提供的的药品和仪器设计一个实验探究锌、铁、铜的活动性顺序。实验后由小组代表汇报方法与结果。设问：可用哪些方法判断金属活动性强弱？通过讨论归纳出判断金属活动性强弱的方法。最后讨论两道与生活实际有关的“学以致用”例题，再布置两道“拓展延伸”题（课后作业）。 　　这节课，教者引导学生采取自主探究学习方式复习。让学生亲历探究。课堂在探究中“动”起来，这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”。 　　二、构建有效互动的模式 　　（一）师生互动的结构模式（如图一）1、教师设计问题学生进行讨论 　　在初中化学教学中，要激发学生的学习动机和好奇心，培养学生求知欲，创设良好的问题情境至关重要，问题应根据学生的日常生活和学习实际而提出，当然问题的提出必须以学生现有的知识能力为基础，是学生经过一定努力所能解决并掌握的。 　　例如：上面提到的袁老师课的开始真假项链鉴别的问题情境的设计即使不用多媒体直接用语言表述出来也会激活学生的好奇心。在学生自主解决问题的过程中，教师要及时和恰当的指点和引导。及时，即要在多数学生感到困惑、迷惘、不知从何入手解决面对的问题时，教师要给予提示、指点。 　　2.教师指导学生解决问题 3.讨论中产生新问题 1.学生讨论提出问题 2.学生讨论解决问题 1.王坦文《合作学习简论》《中国教育学刊》出版社 2.《现代教学》2005年第1-2期、2006年第1-2期上海教学报刊总社 3.《初中化学课程标准》人民教育出版社