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英语教学中如何培养学生的学习能力 　　英语教学不仅要向学生传授语言知识和技能,还要培养学生的能力,发展学生的智力。笔者在教学中发现成绩好的学生一般智力发展也比较好,这说明知识与智力发展是密切联系的;但也有学习成绩和智力发展状况不成正比的现象:有的成绩差的学生,有着丰富的想象力,而有的学生成绩优良,却在智力方面比较差,这说明知识水平与智力发展之间又是有区别的。因此,在英语教学中必须有目的、有意识地培养学生的学习能力,发展其智力。 　　1.调动学生的学习主动性和积极性,重视发展学生的智力。在教学这个师生双向活动中,主体是学生,教师只起指导作用。即点明学生一般未见到的,提示学生应该进行比较的,讲解学生不懂的,启发学生自己思维,手脑并用,不仅主动地学知识,而且逐步地掌握学习知识的方法。因此,在教学中,教师要把主要精力放在备课阶段,着重根据教学大纲的要求,联系学生实际,深入钻研教材,掌握特点,确定重点,抓住难点。同时深入思考怎样抓住时机、运用有效方法来吸引学生注意,引导学生思考,指导学生练习,使之学得生动活泼,既牢固地掌握了基础知识,又开展了各种技能训练,还发展了智力。 　　根据教学目的的设计,运用灵活多样的方法进行教学,是提高教学效果的重要一环,“文无定法”,内容决定形式;“教无定法”,目的决定方法,但是教学方法要围绕一个核心,即利于学生主动性和积极性的激发,利于学生的智力发展。 　　学生在学习过程中对不少内容并非一无所知,只是概念模糊,似懂非懂。只要教师善于抓住要领给予启迪,学生就会恍然大悟,收到良好的教学效果。例如,在“音标教学”中,可以让学生联系熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念,使他们明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样,英语单词也可通过音标注音拼出单词,并且像汉语拼音有韵母和声母之分一样,音标有元音和辅音。在学生掌握了一定量的单词后,再通过观察单词的发音和拼写,归纳读音规则,使读音规则与音标教学有效地结合起来。 　　2.启发学生思考问题,加强思维训练,逐步提高思维能力。思维是智力的核心。因为观察、注意、记忆、想象都跟思维密切地联系在一起,因此,在传授知识的过程中,教师要根据教学目标要求善于选用适当的钥匙,不断拧紧学生思维的发条,使它转动起来;要不断开启学生思维的心“扉”,引导他们发挥聪明才智。 　　例如,从初中一年级第一节课就开始使用口语教学,为训练思维创造语言环境。 　　Good morning, class!(同学们好!) 　　I’m your English teacher. My name is Wu jiaru.(我是你们的英语教师,我的名字叫吴佳孺。) 　　What’s your name? My name is ×××.(你叫什么名字?我叫×××。) 　　教这几句时,用动作、手势使学生领会,重复多遍,让他们反复听,然后跟着教师读,最后再自己说,在“My name is……”后面加上自己的名字。 　　培养学生的思维能力同发展其想象力有密切的联系。因此,在英语教学中有意识地组织语言材料,采用比较或联想的方法,使思维能力上升到抽象或概括的高度。如knife这个词,首先借助于实物引出单词,然后反复说话,让学生注意听:What’s this? It′s a knife.What colour is this? It’sblack.Is it your knife? No,it isn’t .It’s her knief.这样把一个单词组织到句子中去,做到词不离句,使学生通过分析、比较、联想等思维活动掌握词汇。实践证明,在传授知识的同时,有意识地培养能力,发展智力,就能获得“知识与智力”双丰收。 　　第一,教师要有一个明确的指导思想,就是要把培养能力、发展智力看作教学的一个重要任务,而不是可有可无或者是次要的任务,这是关系到能否培养出人才的大问题,是实现“四化”的需要。因此,必须把发展智力、培养能力作为重要的教学任务之一。 　　第二,教师要认真备课,钻研教材,发掘教材中固有的可供发展智力的因素,并结合学生实际,确立每课教学要求。只有当教师较好地掌握了教材,才能加以很好地利用,从而使学生的智力得到好的发展。 　　第三,教师要大力改进教学方法,更新观念,加强对学生学习方法的指导,培养学生自学和独立思考的能力。除了要培养学生的学习兴趣和勤奋好学的学习习惯外,还应通过基本训练的途径,培养学生运用英语的能力。 　　综上所述,中学英语教学的思想很明确,因此,教师在教学改革中,要遵循学生的认识规律,把培养能力、发展智力始终贯穿于整个教学过程中,变应试教育为素质教育。要点燃智慧的火花,开发学生智能,为适应21世纪对人才的要求和生存的需要打下良好的能力基础。