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生物教学中培养学生问题意识的有效性研究 　　摘要：学生问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成功与否。要培养学生的问题意识，首先要纠正学生对问题意识的误解。传统的观念，认为课堂上多问几个“为什么”就是培养学生的问题意识，其中充满了是非问和填空问。利用问题本的形式，则能科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态。笔者通过将实施了问题本的和没有实施的班级学生进行对比，发现这种方法能很好的促进学生问题意识的培养。 　　关键词：初中生物、问题本、问题意识、有效性 　　学生的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑和研究的心理状态。在传统的培养目标上，只强调培养学生分析问题和解决问题的能力，而未提“提问题”的能力。在传统的课堂教学中，几乎是清一色的标准答案，没有问题是最好的教学。而今，新课程改革强调的是“没有问题的课不算是成功的课”。因此，学生问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成功与否。 　　宋人朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到此方为长进。”为让学生在新课改中，积极主动地学习，把学习过程变成不断提出问题、解决问题的过程，使学生的学习变得既丰富，又富有个性，就必须重视培养学生的问题意识。笔者在教学实践中，在相同层次的班级中，选取一半班级推行了了问题本的形式，即要求每位同学准备一个生物问题本，每天在上面写下一个有关于生物方面的问题，内容可以是课本中的难点，也可以是生活中感兴趣的生物现象。为了对学生的提问能力有个更好的评价机制，在开始阶段向学生和家长分别发一份相关的调查问卷，然后在结束阶段再发一份调查问卷给学生和家长，通过调查问卷的统计数字来更具体地评价学生提问题的能力和水平。根据半个学期的实践研究，通过将实施了问题本的和没有实施的班级学生进行对比，总结出采用问题本对学生问题意识的培养具有以下的优点： 　　一、提供提问的平台，养成提问的好习惯。 　　对于同一个事实，有人能够提出问题，有人却提不出问题。可见能不能提出问题是有方法可言的。对于初中生来说，对于自然界和生活现象肯定会有很多的疑问和好奇之处，这其实是非常宝贵的资源，是学生创新思维的起盟点。但由于他们不会自觉地把这些问题提出来，或是没有获得解答的途径，这点宝贵的创新的火花可能就熄灭了。 　　如果教师这时加点强制性的因素，即要求每个学生准备一个生物问题本，每天把自己的一个问题记录下来，然后老师每周都把问题本收上来解答，这样就会促进学生的问题意识的培养。一开始，考虑到有些同学的知识面和能力有限，问题的内容除了是对自己感兴趣的自然和生活现象之外，还可以是关于课本中的难点知识，总之是为了让每个学生都能有问题。经过实践表明，绝大部分学生刚开始提出的问题都是比较宽泛的，比如：“生物为什么有生命？”、“先有鸡还是先有蛋？”、“人为什么生老病死？”和“人为什么会哭？”等等。虽然这些问题看似很像关于自然现象的疑问，但总结出来都带着“为什么”，甚至有些是没法找到答案的，可以看出都是没有经过自己的深刻思考而随意应付老师的作业。对于学生来说，这个阶段也是他们最难坚持的。老师这个阶段不要去过分追求问题的质量，而应该督促每个同学按时上交问题本，耐心认真的批改每个同学的问题，特别注意在本子后面的批语中多加一些鼓励的话，这样才能帮助学生度过这个艰难时期，否则有些同学就会半途而废。到了第三周以后，就会发现同学们提出来的问题有明显的进步，从原来的宽泛的无法找到答案的问题，逐渐转变成能根据自己现有的生物知识，联系实际生活提出一些和课堂联系很紧密的问题，比如：“蚊子有血型吗？”、“为什么静脉会曲张？”、“人缺碘会怎样？”、“舌头为什么能辨别味道？”和“为什么男生有喉结？”等等，从中可以看出学生的提问能力有明显的提高，提出的问题也是他们经过思考的，真正感兴趣的问题，而不再是应付式的了。以这样的趋势发展下去，如果一直坚持一个学期下来的话，会发现同学们提出的问题已经比较复杂，而且由于他们同学之间的讨论和竞争，问题也越来越多，这个时候学生已经由感兴趣而升级为一种提问的好习惯了，他们对生活的触觉神经变得更加的敏感，好奇心也更强了。 　　所以通过问题本的训练，学生逐步由应付式地提出一些宽泛的问题，成长为养成良好的提问习惯，这不仅有利于他们初中阶段的学习，对他们以后的人生发展也是有很大裨益的。 　　二、加强师生间的沟通，创设宽松的提问环境。 　　罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。在现实的教学中发现，大多数学生不是没有问题，而是不愿意