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同题异构话导入 　　随着教革的不断深入，以新课程改革为主题的教研日渐增多，自上而下的有关“同题异构”的教研活动更是如火如荼。所谓“同题异构”即指同学科同主题的教学内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的班级进行授课的教学实践活动，其目的是展示执教者对教学内容不同理解并体现不同的教学风格，给观摩教师更多的思考和感悟。 　　同课异构活动是探索高效课堂教学模式的重要途径。对于刚参加工作的年轻教师来说，同课异构无疑是尽快把握课堂教学规律的捷径。同课异构活动中，两位或多位教师对相同教学内容分别进行备课与授课，听课教师对具体教学过程和实际教学效果进行评议，以提炼出高效实用的课堂教学模式。 　　“良好的开端是成功的一半”。导入的创设是一门艺术。新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的学习情景……”。如何做到平常中出新，平淡中出奇，创设出符合学生心理特点的生动而有趣的学习情境呢？ 　　教师在导入新课时应该根据不同的授课内容采用不同的导入方法，切不可为导入而导入。以下笔者对同课异构活动中三种不同的新课导入进行剖析，力求寻找更加高效的导入方式。这是一位新教师第一次亮相的观摩课，教学内容为《初中英语（新课标）》（funwithEnglish）七年级上册Unit3的内容，要求学生掌握有关家庭成员的英语单词并学会介绍家人，分别由A，B，C三位教师执教。 　　教师A采用“提问式”导入法，用以下问题导入学习：Howareyou?Whatisthis?Canyouspellit?学生对教师的问题对答自如，教师也非常满意，然后急转直下，直接进入新授课内容。教师B采用跟唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是北京奥运主题曲“YouandMe”。和着优美的旋律学生轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫气氛。开始上课后教师和学生即以这首歌曲为话题用英语进行交流，由此导入新课。教师C则先处理词汇，扫除学习障碍，姑且称之为“铺垫式”，即通过对词汇学习的检测与回顾导入新课。教师C和其他许多教师一样，请学生用“Matching”的方式将单词和对应的英文释义连接起来。 　　不难看出教师A采用了“提问式”导入。在学习新内容之前就用已学的英语交际用语与学生进行交流，旨在体现交际式英语“学以致用”的教学理念，但没有能够“导”出“活力”。问题有三：（1）“老三篇”式的提问缺乏新意，无法真正调动学生用英语进行交际的热情；（2）提问内容与本课学习内容无关或关系不大，新授课内容的呈现给学生非常突兀的感觉；（3）同样的问题反复提问，就成了“自动化”流程，不易激起学生思维的开动。面对教师“老三篇”式提问，学生的“应答自如”只是机械应对，无须进行思考，所以这并不是真正意义上的语言交际。 　　教师B通过唱英文歌曲的方式创设浓郁的英语文化氛围，由此导人新课的学习是不少教师惯用的手段。但是本堂课的导入并没有导出与新授课内容相符的“氛围”。 　　个人认为，本课无需歌曲中渲染的深奥含义，只需一种能引起学生共鸣的温馨气氛。本课导入环节上的问题：歌曲渲染的氛围与学习内容不匹配，教师B只是简单“粘贴”唱歌这一“单元格”，而缺乏相应的内容。缺乏内容或与内容不符的形式只会给人“东施效颦”的感觉。在向新授课内容过渡过程中，学生并没有能自然地进入到良好的学习状态中。这样的“导入”也就无法达到预设的“导出”氛围的目的。 　　教师C先处理词汇，以扫除学习障碍。通过“铺垫”的手法导入新课也是很多英语教师常用的方法，用得巧妙会使学生感觉收获很大。但这种单调的训练方法往往容易使学生厌倦，而且脱离具体语境的词汇练习往往显得呆板、缺乏活力。其结果是个别参与的学生机械应答，而大部分学生只能充当“观众”，成为词汇“铺垫”导入过程中的“看客”。 　　因教师个性及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同，不存在“放之四海皆准”的导入模式。但笔者认为以上三种导入在实施的过程中至少应注意以下的原则。 　　一、“提问式”导入应导出活力 　　导入要导出活力。其方法就是变“老三篇”为“生活篇”，即根据教学内容和学生的生活实际，设计出一些可供师生进行交流的话题。例如在学习有关“家庭成员”内容时，不妨设计一个如下话题：拿出一张学生熟悉的全家福照片(如《家有儿女》的剧照)问：What’sthis?Doyouknowthem?引导学生围绕家庭成员用英文进行交际。既提供学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行交流沟通的过程。这样的过程可以帮助学生复习旧知识，提高他们运用英语进行交际的能力，同时又有利于他们通过交流增进彼此间的了解和友谊。 　　二、“活动式”导入应导出氛围 　　要导出英语学习的氛围，必须要有与形式相匹配的内容。教师B只要将歌曲换为“MyFamily”，氛围就会好得多。这首歌曲旋律优美、