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新课改理念下数学合作学习的探究 　　关键词：合作学习活动参与交流 　　摘要：随着知识经济时代的到来，团队精神在竞争中越来越显得重要，本文通过自己在教学上的实践和对合作学习的认识，浅谈一下自己的一些体会和观点。课堂教学就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程，通过合作交流，总结规律，解决问题。在合作学习中，要优化合作学习的准备，确定适当的合作学习内容和问题。防止合作学习流于形式，构建合理的合作小组。同时合作学习应在独立思考的基础上进行，要注意合作学习的效果和评价。只有做到以上几点，合作学习才能收到实效。 　　一合作学习的背景及目的 　　随着知识经济时代的到来，团队精神在竞争中越来越显得重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与他人合作的方法和能力。小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工，通过学生间的合作交流，达到思维的“共振”。同时，合作学习适应中学生的身心发展特点，他们用不同的视角观察事物，用共同的方式探究新知，在合作中一起交流和讨论问题，在合作中获得知识与技能，培养情感、态度与价值观。通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的学科知识，而且对提高学生的口头表达能力、交际能力及合作意识起到了很大的推动作用，是一种极为有效的学习方式。 　　二存在的问题 　　1．独立思考的时间被削弱 　　我们在课堂上经常看到这样一种教学流程：教师出示目标思考题——学生讨论——汇报结果。 　　2．交流探讨时间得不到保障 　　即使是学生课前做了充分的准备，但合作学习的时间太短，根本起不到应有关效果。其实，这种情况在我们的日常教学中比比皆是，使合作学习流于形式。 　　3．学生参与不均衡 　　教学改革之后，教学活动中存在另类一言堂现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言，而是指在组织教学活动中，由教师的一言堂演变成的学生“一言堂”现象。 　　4．教师指导调控不够 　　教师对调控的错解也影响了课堂的学习效果，或为了一堂课的完整，或教学任务的完成，我们的教师常常来不及顾及学生的学习动机和状态，表现为：教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态。 　　三研究过程及成果 　　1．优化合作准备，奠定成功基础 　　2005年9月～2006年1月，我们主要研究了合作学习的组合结构。通过半学期的探究发现，合作学习不能盲目分组，否则差生得不到思考的时间和空间，较为压抑，造成两极分化；有部分中等生也似懂非懂，却又不寻求老师和同学的帮助，担心这样发展下去，将会有较多学生掉队的危险。通过组内交流，发现学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。在此基础上每组民主推选组长，落实组长职责，而且分组人数不宜太多，以4～6人为宜，不仅要注意人文素养的培养，还要做好小组的汇报工作。 　　2007年2月～2007年7月，我们主要研究了合作学习的任务。通过实践认为，每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调好交流和讨论的组织工作，使成员都参与其中；各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解……呈现内容包括学习目标、学习内容、学习方法及活动形式等。学生明确学习目标，知道学习内容后，让学生根据预习进行班级质疑。接着教师让各异质小组或者是同质小组明确自己的任务，小组内学生的任务可以是学生自愿承担某种任务，也可以是集体共同完成某项任务，也可以是小组长指派。这一步关键是体现学生的差异性，让不同的学生都能参与学习活动。 　　2．优化合作流程，提高学习效益 　　第一，合作学习应在独立思考的基础上进行。在我们上课实行合作学习时发现，当教师宣布讨论，学生就“千姿百态”：你说你的，我说我的，互相“干扰”；或一言不发，静当“听众”；或交头接耳，窃窃私语，东张西望，自得其乐。从表面上看课堂气氛活跃了，小组合作学习也开展了，但仔细观察便会发现，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄的，这些只停留在形式上的热闹，不能真正激发学生深层次的思维。讨论时间一到，教师就指名汇报，这样合作的“含金量”不高。因此合作学习离开了独立思考这个前提，就有如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。 　　第二，合作学习不仅是生生间的交流与互动，也是师生间的交流。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。此时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量的情况，具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。有时讨论中出现“争执不下”的现象，我们可以教给学生一些沟通的技巧。 　　以上是我对新课程之下实施合作学习的一些体会和认识。当然，