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英语听力的理解障碍与解决途径 　　中学英语教育的目的是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识，其中，听力训练至关重要，它是说、读、写三项技能的基础。但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄。对于中学生如何克服这些障碍，提高听力是每一位中学英语教师在教学中都必须着重思索﹑探讨与实践的问题。本文着重讨论影响中学生听力的主要的重要因素和具体的科学训练方法两方面,并尝试性地提出解决中学生英语听力困难的几条途径。 　　一、 听力理解障碍 　　影响听力水平的因素有很多，概括而言有主观上的因素和客观上的因素。主观因素主要包括学生对听力重视不够和心理素质差;客观因素有语言因素和文化知识因素。我们也可以把影响学生听力水平的重要因素简略地分为：其一、 影响中学生听力学习者已有的知识结构（学生的知识水平）。其二、影响中学生听力学习者情感因素（学生的听力态度）。下面我们就以这两个重要因素为中心进行讨论： 　　1. 语言基础的障碍 　　学习者已有的英语基础知识包括学生已掌握了的语音、词汇、英语语法等。这些知识掌握的多少，在很大程度上影响着学生的听力能力。 　　首先，语音是语言的基本要素，也是学生提高英语听力的首要环节。试想如果学生不会读或读不准某个单词，那么学生的记忆中就肯定没有储存该词的声音资料，自然也就不能准确迅速地将信号转化为有用信息，即使词汇量再大，也不能正确地理解所听的内容。 　　其次，词汇量也是影响英语听力的一个重要因素。英国著名语言家D.A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇量小，对英语常用词、习惯用语、俚语等不熟，都会造成听力障碍。 　　另外在语法结构方面，语言材料中复杂句子结构和与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力产生干扰，造成听力理解障碍。熟练掌握语法规则是准确理解语言材料和用语言表达思想的基础，对于理解和表达听力材料的内容也大有帮助。 　　最后，学习者其他的各种科学和人文知识也影响着听力理解。需要正确处理语言基础和文化背景知识的关系。 　　2. 情感因素的障碍 　　所谓的情感因素是指伴随听力学习过程而存在的各种情绪、情感状态。 　　情感状态作为一种心理活动，自始至终地存在于教学过程中，学生毕竟是有自我意识和情感的人，在听力过程中难免要受到这方面因素的影响，如果在听力学习训练时，处之泰然，从容不迫，心理放松，心情愉快，就能最大限度地发挥现有水平，而在实际的英语听力教学过程中，学生容易产生焦虑感(anxiety)。学生听力中的焦虑感主要指可能影响学生在听力课中参与积极性的紧张和不安情绪。听力部分的主要特点是时间短，录音只放一遍，不能复听，常常使学生产生畏惧心理，这就需要学生进行积极的自我调节和教师采取措施，帮助学生调节。 　　二、 解决途径 　　由于听力是领会言语含义的一种能力，通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因而要求听者具有一定的英语知识基础和良好的心理状态的同时也要求听者具有一系列的听力技巧。如何训练学生达到这些要求，进而提高听力水平，这就需要任课教师采用正确的策略和方法。 　　应当培养学生对听力训练的兴趣和对能够提高听力水平的信心，调适学生的听力心理，使学生具有良好的心理状态和心理素质。一般来说，学生在上听力课时有以下两种不正确的心态:第一种对自己的听力水平或熟悉的题材、内容等表现得过于自信，在听比较简单一点的内容时，经常掉以轻心、粗枝大叶，而在听比较难的材料时，又特别异常地焦躁不安，尤其是在没听懂一两个单词或句子之后，便无心再听其它内容、第二种心态存在于听力水平较差的学生当中，他们缺乏信心，所以在听的过程中难以进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。对待前一种学生，主要持批评的态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁。对待后一种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点低的学生，要多鼓励他们试着去听、去尝试。 　　三、 注重语言基础，夯实听力功底 　　学生应该具有扎实的英语语言知识的基本功，包括语音、词汇、语法、英语国家的相关的文化背景知识以及其他的各种科学和人文知识。学好语音是学好英语的基础，也是听力训练的关键。学好语音要靠平时多读。因为只有通过朗读才能很好地掌握英语的语音、语调。朗读有利于学生掌握对句子的重音、意群的划分和语音、语调，在朗读过程中学生可有意识或无意识地发现并纠正错误，改进发音，掌握正确的语音、语调和节奏。对于一篇好文章，应一遍又一遍地读，直至能够全篇背诵，这也有助于学生学到更多有用的词汇和短句。作为教师要尽可能创造在课堂