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历史开放式高效课堂教学探析 　　最近,笔者研读了李炳亭教授的专著《高效课堂22条》,收获和感触颇多。什么样的课堂是高效课堂?顾名思义,高效课堂就是高效率、高效益、高效果的“三高”课堂。近几年来,为了追求课堂教学的高效,许多专家、学者进行了许多理论和实践的探究。无论是杜郎口模式,还是兖州一中的“三步六段”模式和昌乐二中的“271课堂模式”,都凸显了课堂教学的“生本主义”思想,课堂教学的模式也从封闭走向了开放。作为一名中学历史教师,笔者认为,要实现历史课堂的高效,历史课堂教学就必须从封闭走向开放。 　　历史课的开放式教学,是在教学过程中,对教学内容、教学方法、教学手段等,在遵循教学规律的基础上,实行全方位开放。这一教学模式突出强调在教学过程中要发挥学生的主体作用,培养学生的学习兴趣和学习能力,重视学法指导和德育渗透。 　　一、教学内容的全开放 　　历史是一门综合性的学科,涉及古今中外的政治、经济、军事、文化等各个方面,历史上的矛盾错综复杂,历史内容丰富多彩,为历史教学内容的全开放提供了条件。具体说来,包括以下几个方面: 　　1.加强历史学科和其他学科的渗透贯通。历史学作为社会科学的基础,它与社会科学的各学科都有密切的联系。清代史学家章学诚说:“盈天地间,凡涉著作之林,皆是史学。”说明历史知识的广泛性和历史学科与其他学科之间不可分割的关系。中学历史课与语文课联系密切,“文史一家”是自古以来的传统说法。因此,在学习有关内容时,就可以引导学生运用学过的知识进行分析,从而加深学生对秦末农民起义背景的理解,提高其运用史学材料分析历史事件的能力,并巩固所学的语文知识。此外,政治课、地理课与历史课的联系也很密切,如在学习葡萄牙侵占澳门、郑成功收复台湾、英国侵占香港的历史时,联系地理知识的有关内容,适当介绍这些地区名称的由来、地理位置、面积、人口、风俗等,同时又联系政治学科中邓小平关于“一国两制”的理论,说明祖国统一的必然性。这样的联系渗透,既增加了知识的广度和深度,又能达到贯通相关知识的目的。 　　2.把史学界的学术争论引入课堂。传统的历史教学观点认为:课堂教学只能讲统一的观点,而不可把学术界不同观点的争论引入课堂。中学生逐渐成熟,理性思维开始形成,他们通过平时读书看报、电影、电视等对教材中一些材料、观点提出与教科书不同的观点和看法,教师应因势利导,适当介绍一下学术争论不同的论点和看法,激发他们去思考和探索,培养其创造能力,如对洋务运动的评价问题,第二次世界大战爆发的时间问题等。把这些争论引入课堂,不仅可以激发学生的求知欲,扩大他们的视野,而且能开拓其思维,发展他们的创造能力。 　　3.加强中外历史教学的联系,开阔学生的眼界。中国历史是世界历史的一个组成部分,中外历史纵横交错,相互影响。学习世界历史,应当包含中国史的有关内容;学习中国历史,应当了解中国各个时期的国际环境,离开中国史讲世界史,离开中国历史的国际环境讲中国史都不利于学生全面、综合地考察历史。如讲我国抗日战争的历史,联系世界史日本发动侵华战争的原因,日本发动太平洋战争和对亚洲其他国家侵略的情况,欧洲战场和亚洲战场的相互关系和影响,苏联红军出兵东北进攻日本关东军的情况,这不仅能帮助学生理解抗日战争的正义性,抗日战争胜利的国际环境以及抗日战争胜利的世界意义,更重要的是通过横向、纵向联系,使学生把零碎、分散的知识贯通起来,从而使历史知识系统化,以利于培养和发挥其创造潜能。 　　4.加强德育渗透,培养全面发展的高素质人才。封闭式的教学只重视知识的传授,而忽视德育渗透,因此造就出的人才是不全面、不和谐的,也不能适应社会发展的需要。开放式教学把培养学生的文化素质、思想道德素质、对历史事件的探究能力等方面有机地结合起来,教师通过挖掘教材中有关德育方面的知识对学生进行德育教育,以培养其高尚的道德品质、健康的个性心理,促使学生实现全面发展。 　　5.增加课外阅读,把大量的课堂作业改为课外阅读,作为学生前置学习的内容。前苏联教育学家苏霍姆林斯基把课外阅读视为学生“智力生活的指路明灯”,主张“把每个学生引导到书的世界中去”,“教会每个学生在书的世界里旅行”。实践证明,增加课外阅读,减少课堂作业,可以丰富学生的历史知识,扩大学生的知识面,为培养和发展学生的思维、创新能力提供条件。 　　二、教学方法的开放 　　俗话说:“教学有法,但无定法”,说的就是教师在教学中要根据教学目的、教学内容和学生的具体情况,灵活运用各种方法进行教学。而封闭式的教学方法,强调教师的讲授,以书本、课堂为教学中心,把学生置于被动的地位,教师讲,学生听;教师板书,学生抄笔记;教师布置作业,学生完成作业;教师检查质量,学生背诵笔记。学生缺乏主动性和积极性,缺乏主动思考和创造性思维。要改变这种情况,就必须采用开放式的教法,充分发挥学生的主体地