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初中英语音标教学的感想 　　大家都知道小学阶段的英语只要认识而不需要记和拼读，初中英语需要学生对所学的英语进行识记。初中开学伊始单词少又简单，加上初接触英语，学生感到新鲜好奇，有旺盛的求知欲，靠强行记忆还可以应付。但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既要记读音，又需记拼写，还得背句型以及课文。他们感到困难大、负担重，往往顾此失彼、招架不住，由学不会到不愿学。有的学生记单词时是一个字母一个字母地背，结果是花的功夫大，费的时间多，单词还是记不住，于是“破罐子破摔”，干脆不记单词，放弃英语学习。如何使学生轻松掌握英语的学习方法以及提高效率是当前英语教学的一个重要的课题。初中一年级英语是否首先进行音标教学已成为我们不可避免的话题。本人提出在初中一年级起始阶段进行英语音标集中置前教学是可行的和必要的，并作出了大胆的尝试。几年来，我一直运用“字母、音标、单词三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，解决了先学音标的问题，而且还解决了学好音标的问题。 　　一、 不置前学音标教学的弊端 　　1. 形成单词记忆障碍 　　由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“b-a-g bag;c-h-a-i-r chair.”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。例如:好多学生把first写成frist；把favourite写成faovurite 等等。本人今年所带的班级中有个叫高昌浩的学生，每次默单词几乎是全军覆没。不是他一字不写，而是乱写一通，写出来的 “异物”让人啼笑皆非。读单词的时候，一看他口型就知道发音错误，bad读成pad；chair读成dare。这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记和识读。如果只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，那么学生的学习只能是艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心 　　2. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍 　　学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。这就造就了这样一种局面：课堂上说的起劲，下课后忘得干净。磁带上的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：English(英国历史) 、bag(半个) 、good(顾得)。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。如:student(s滴油灯te)、 dress（拽s）。 　　学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？ 　　3. 导致英语学习的两极分化 　　入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音英语，老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，记忆单词的效率也非常低下。有的学生甚至干脆放弃英语了，从而导致初一第二学期就出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，（学校中基本上最辛苦的是英语老师，学生费时较多的也是英语。）因此英语语音教学改革迫在眉睫了。 　　二、 音标教学的实施 　　1. 狠抓字母教学 　　虽然进入初一之前所有的中学生都学过26个字母，大部分同学掌握地很好，但部分同学掌握不够,I和R不分；字母a与汉语拼音a混淆等现象依然存在。因此教师要对学生千锤百炼26个字母。(最好制作26个字母卡。) 　　2. 强化音标教学 　　笔者所处的地区目前使用的课本是《预备课程》——Starter,它在第七单元才出现音标，在这之前学生要反复地跟着老师读单词、句子，老师教地辛苦，学生学地痛苦。结果一些学生还是记不住单词。 　　3. 音标的分类归纳 　　音标分为元音和辅音。笔者认为元音是音标中的核心，如果元音记住了，学生基本就会读单词了，因为好多辅音和汉语拼音不光形且音极其相近，好学易记，老师一点即会。所以我是从元音开始教学的。 　　同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合以及一些拼读规则。凡符合拼读规则的单词，让学生都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。因此等学生轻松地学会48个音标后，学生可以自己拼读单词了。这不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。 　　当然不要认为48个音标学完之后就了事了，还需要坚持不懈地练习。我要求我的学生每天早