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课后有效词汇作业的布置的策略探析 　　摘要：新目标英语词汇量大，学生在学习词汇中存在障碍，教师除在课堂教学中重视词汇教学外，在课堂外的作业练习上也应针对学生的困难，布置针对性、启发性的词汇作业，使学生在词汇的掌握上更上一层楼。 　　关键词：词汇；学习困难；作业对策 　　《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）对初中毕业学生词汇的学习和掌握作出具体明确的规定：学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配（教育部，2001）。”而在新教材Goforit！的实际教学中，学生所接触的课本中的单词和词组远大于以上这个数字。教师的词汇教学和学生的词汇记忆、掌握成了目前英语教学中最大的一个难点和障碍。 　　一、学生在词汇学习中的困难 　　笔者曾就英语词汇学习做了一个调查。许多学生认为词汇掌握不好的原因主要有以下几个方面：（1）初一时语音和读音规则掌握不扎实，背诵单词时死记硬背，效率很低。（2）背诵单词枯燥乏味，不感兴趣，积极性不高。（3）背出单词后，没有及时复习巩固，遗忘率很高。（4）记住了单词，却不知道怎么运用。 　　词汇是语言的基本单位，离开词汇就无法表达思想。词汇的掌握和积累直接影响着学生的听、说、读、写等能力的发展。为了让学生学好词汇，许多教师非常重视课堂的词汇教学，并产生了一定的效果。但笔者认为，词汇学习不应该仅止于课堂之内，课后作业的有效巩固既可以课堂教学的效果，又可以很好地培养学生的自主学习的能力。英语课程标准倡导“自主性学习方式”，要求学生形成有效的学习策略并树立终身学习的理念。而课后作业无疑是最常用也是最直接的途径。 　　二、有效的课后巩固词汇作业 　　在平时的作业练习中，教师通常会通过词汇题（如根据中文和首字母填空，或是选词填空）、完形填空、阅读理解等来提高学生单词的记忆和词汇的运用能力，本文讲述的是教师有针对性地、系统地培养学生自主掌握词汇的一些有效作业。 　　（一）针对“语音和读音规则掌握不扎实，背诵单词时死记硬背，效率很低”设计的课后作业 　　1.找出单词画线部分的共同发音，如：A.lightB.rightC.fightD.night→igh发/ai/；again，against→ai发/e/，complain，explain→ai发/ei/。 　　2.找出画线部分发音不同的单词，如：A.makeB.bakeC.lakeD.apple→a在开音节中发/ei/，在闭音节中发/e/。 　　3.根据音标补全单词，如/■u/road，coat；/■:/first，girl。 　　尽管随着考试的改革，此类语音辨析题没有了，但是这种语音题对于提高学生对读音规则的认识和提高单词的背诵能力是很有帮助的。它可以让学生认识巩固许多的字母组合以及它们的发音，辨析开音节单词和闭音节单词读音的区别和特征。在背诵单词时，会有意识地按照读音规则去记忆。为了让学生强化这种意识，在早读课的时候，教师可以指导学生如何背单词，如就influence这个来说，教师可引导学生in发/inη/，f发/fη/，l发/l/,ue发/u■/，n发/n/，ce/s/，让学生会读这些音标，并根据读音一一拼出字母，照此方法，学生2~3人一组，一个学生读单词，然后说出一个一个的读音，另外学生根据读音快速说出字母拼写，进行组内和组际比赛，既巩固了这种背诵发法，又激发了学生记忆的兴趣，提高了效率，符合新课标的要求：“根据读音拼写单词和短语。” 　　（二）针对“背诵单词枯燥乏味，不感兴趣，积极性不高”设计的课后作业 　　1.单词开花：以某一单词为中心，通过brainstorming，搜索出与该单词有关的所有表达。如transportation：subway，train，taxi，rocket等；thewordstodecribeaperson:hard-working，lazy，kind-hearted，mediumheight等。 　　2.词组QQ群：如haveagoodtime，havealook，havearest，haveaswim；lookfor，lookat，lookafter，lookover，lookout；turniton，pickitup，thinkitover等。 　　3.排除异己：walk，climb，jump，（alien）；friendly，happy，high，（slowly）。 　　4.寻亲访友（词根扩展法）：luck，lucky，luckily；organize，organized，organization;like，dislike，impossible，possible等。 　　“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随（程世禄，张国扬，1996）。”用这种愉快的方式