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如何在历史教学中培养学生的创新思维 　　摘要:基于如何在高中历史教学中培养学生的创新思维,并在此过程中培养学生的综合能力及综合素质的问题,本文试图以创设问题、方法指导、情境意识、综合思维等方式重新组织历史知识的教学,展示认识历史的新思路。 　　关键词:历史教学创新思维问题方法情境综合 　　创新是一个民族的灵魂,没有创新思维的民族是没有希望的民族。随着历史学科教育理论的深入研究,高中阶段的历史教学如何适应时代的要求,已成为人们关注的热点问题。因此高中历史教学必须从知识转向能力,培养学生的创新思维,必须以最好的教学效果促进学生的智力、道德、情感、性格等全面和谐地发展,这是素质教育的要求,也是高中历史教学的目标所在。因此,在这些年来的历史教学实践中,笔者尝试从以下几个方面入手,培养学生的创新思维能力: 　　1创设有利于学生创新思维发展的学习情境 　　历史教师在教学中,要注意建立探索和性的学习环境,使学生在认知过程中,始终处于思维活跃、积极主动的探究学习之中,让每一个学生真正成为学习的主人,让学生们拥有极大的再创造的时间和空间,学生在生活化的情境中,积极主动地提出相关的历史问题,体验由“不知”到“知”的转化,从中找到学习折乐趣。如元朝统治者实行民族分化政策,把全国各族分为四等,书中表格详细列出等级、名称和民族,但未标出元朝时形成的一个新的民族——回族属于第几等人?这就需要挖掘创新:回族是波斯人、阿拉伯人自唐以来在我国一些地区定居下来,同汉、蒙、畏兀儿等长期杂居,互通婚姻的结果。在此,两点值得注意:首先波斯人、阿拉伯人定居的一些地区是当时一些发达的城市,如泉州、扬州、广州、长安等地;其次,与波斯人、阿拉伯人通婚的蒙古、畏兀儿决不是居住在边疆地区的那部分,而是进入中原、江南的那一部分。据此,可以推知:回族部分属于第四等,可见,这就是创设情境带来的惊喜。 　　2注重启发设疑,讲究“导”的策略 　　读史让人明智,但这明智,是质疑释疑之后被照亮了的思维,毋宁说它就是创新思维。让学生质疑经常遇到的两种情况:一种是问题较浅浮于面上,思维含量不高;一种是问题过大,无从思维。如:在《意大利的统一》一课的教学中,有的学生问:“加里波带领导的红衫军离成功仅一步之遥的关键时刻,拱手将政权交给意大利国王,从而使革命成果毁于一旦,我们为什么还要肯定其做法呢?”针对此类问题,教师的教学策略是,既要表扬学生的质疑精神,同时又要组织学生思考,从特定历史环境、阶级和时代背景是否顺应潮流等角度,帮助学生澄清和纠正观点为。指出:“加里波第顺应潮流,使意大利走上了议会制资本主义道路,这是值得肯定的,这场革命不能说是完全失败。只是带有封建残余而已。”这样一点拨,学生就容易学会用历史唯物主义的观点来分析认识历史问题。 　　3拓展质疑领域,注意方法指导 　　一切创新源于问题的发现,正如苏格拉底所说:“问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。”教师教的目的是让学生自学,所以教会学生学的方法尤其重要,俗话说:受人鱼,不如授之以渔。如:在讲《战后初期的国际关系》时,教师启发学生探索学习,学生在活跃的气氛中提出这样的问题:在巴黎和会上,中国是以战胜国的身份参加,但为什么《瓦尔赛和约》中却要把原德国在山东的权利转让给日本和战败国待遇?该怎样理解“弱国无外交”的含义?这些问题时颇有创新性,可让学生迸发出创新的火花。 　　4悖逆质疑,打破思维定势 　　在教学中挖掘出隐性问题,供学生猜测、推导、论证、使之得出富于创新而又符合史实的结论。例如,在讲“落后就要挨打”这一道理时,似乎人们认定这是一个真理,然而历史上不乏落后战胜先进的事例,在19世纪末20世纪初埃赛俄比亚的抗意斗争,按常理,就说意大利肯定胜之,这一结论,但是事实却刚好相反,学生由此总结出,腐败比落后更可怕的道理,又如,在学习世界史下册《亚洲经济的发展》一节,笔者让学生对比分析亚洲各地经济发展很不平衡的原因和情况后,引导他们讨论:当前中国经济的发展,需要哪些条件?最后经过师生的共同努力,迁移出答案:继续保持政局稳定;抓住机遇,吸收外国资本和技术;依据国情适时调整经济发展战略,不断进行产业的更新换代,发展高技术产业;积极参与国际竞争,发展外向型经济;大力发展科技和教育事业等等。可见悖逆质疑,会使历史教育本身变得灿烂无比。 　　4让学生在思维磨擦中自省自悟,学会用辨证唯物主义的基本原理 　　允许学生出错。不出错是不可能的,不出错的课堂不是成功的课堂。教师要引导学生正视自己的错误,并要学生分析自己的错误率,让学生去自省自悟,开发自身的潜能。合理运用辨证唯物主义的基本原理全面、客观、发展地分析、认识历史,并能作出正确的历史结论。例如,讲到清朝前期对外关系中实行闭关锁国时,往往都认为,闭关锁国阻碍了清朝前期资本主义萌芽的发展,使中国失去了世界市场,导致中