乘法意义教学发展儿童思维的一种做法.docVIP

乘法意义教学的有效性探索 乘法意义的教学是小学数学的一个古老内容，在小学低段的教学中占据着重要的位置，怎么让这个传统教学内容在发展儿童的思维，体现现代数学在促进儿童成长中的有效意义呢，对于挖掘传统教学内容，为现代数学所用有着积极的意义。 传统的乘法意义教学，强调“几个几”，要求儿童熟练地说出谁是“几个”和谁是“几”，即相同加数是多少，和相同加数的个数有时几。这些要求和教学思路，在传统的乘法意义的教学中，即是重点也是难点，多少教师为了孩子能掌握这里的“几个”和“几”，花费了大量的时间。现在的“新课标”淡化了“几个几”的严格要求，按照乘法交换律的意义，一个乘法算式怎么说明它的意义都可以，如“3×4”，既可以理解为“3个4”的和是多少？也可以理解为“4个3的和是多少？”。这样就很好地解决了，传统乘法意义的教学难点。 传统的乘法意义教学思路，一般是：首先解决“相同加数”和“几个”相同加数的概念，然后从加法算式引出乘法算式，接着学习乘法算式各部分名称和怎么计算结果，掌握了乘法算式意义和写法后，接下来的就“乘法口诀的教学”，最后就是大量的口诀记忆和练习。整体考量这一教学过程，视乎一切都是为了最后的口诀的得到和使用，以解决乘法计算的结果为其目地。没有将，教学的过程看着是激发儿童的思维成长，学习乘法意义的目地是，也必然是促进儿童进步，从而体现教学的有效和有意义。 能否找到一个契机，理出一个思路，寻觅一个途径，在教学乘法意义的同时，进行儿童的思维力的训练和提高？我通过实践，找到了一条途径，同时我们把这类问题都能进行这样的思考，那将有效地促进我们小学教学有效性的提高。 我的做法首先基于以下观点：第一，小学数学教学必须以学生为学习的主体，努力将学习的过程融于学生的活动之中；第二，小学数学的学习内容，要尽可能将其形象化，努力“支架”起儿童表征的建立；第三，小学数学中乘法意义的实质，是表现物质世界中“二维”数量关系的，因此，从物质的“二维结构”入手，设计能表现这种关系又可视的“图示”是很重要的。 按照上想法，我设计了一种叫“二维乘法意义训练”表格，它对“表内乘法”的教学有效性起到了积极作用。 下面是我教学表内乘法中“七的乘法口诀”的一节课的教学情况： 首先，我将教材进行了改组，使用了方格图将乘法口诀的意义、乘法算式和乘法口诀这三者联系在一起。同时，利用数学书上的范例进行尝试式的自主学习，以达到编制和理解乘法口诀的目的。然后，我将方格图进行变式，充分利用方格图的多维空间意义和其丰富的乘法意义内涵，创造性的引导了儿童进行乘法口诀应用的探究。最后，我利用在元认知原理下的“反思学习”，进行了学习的优化探究，使该课形成了一个比较完整的结构。下面是学习“7的乘法口诀”的学习过程。 儿童自学教材72、73页（人教社新课标小学数学二年级上册） 要求（1）读一读，通读教材，有空白的地方，试着填一填，画一画； （2）做一做，将书上的“做一做”的题目做出来； （3）讲一讲，同桌之间互相，讲一下自己已经知道的； （4）提出自己还不懂的地方。 儿童进行尝试学习 要求（1）先独立做提单上的学习题目 （2）然后，小组交流学习题目的解决过程 （3）最后，全班进行学习交流。 教师归纳讲解（略） 形成性练习（略） 变式探究（略） 总结学习（略） 整个过程中最为有意义地方，除了每个环节注意了学生的主动性调动外，就是下面的“二维乘法意义训练表格”了。 训练材料：（1）看图填空： 意义：（ ）个（ ） 算式： 训练材料：（2）看图填空： 意义：（ ）个（ ） 算式： 训练材料（3）：看算式图色 算式：7×5 意义： 训练材料（4）：看算式图色 算式：7×3+4×4 意义： 在上面的训练中，图1.学生给出的算式有：“4×7”、“7×4”；图2.就有：4×7+2×3 、7×4+3×2、2×7+5×4、7×2+4×5和7×7-5×3等等。当然像图3、图4这种开放的题就更具思维的多向性意义了。这后面的变式练习，即巩固了知识，又发展了思维能力，还提高了儿童的学习积极性，将这节课推向了高潮。 当然，我的这个方式的积极运用，应该是从开始学习乘法的意义就使用起，如在教学“五的乘法口诀”就可以开放地使用了。 这种“二维乘法意义训练图”，在小学教学乘法意义和口诀时，能起到三个好处。第一是将乘法意义形象化了，使儿童很容易建立表征，利于儿童主动地思维；第二是“二维”的性质，激发学生的观察角度的变化，积极地训练了儿童思维的变通性；第三是数量