小学高年级语文主题单元整体教学的对策研究.docVIP

《小学高年级语文主题单元整体教学的对策研究》实施方案 六年级语文组? 课题组成员： 一、课题的提出 如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。 我在平时的教学，是传统的单篇教学，总是对单篇课文进行全面深入的研究，通常教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。教学目标、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，制约了学生语文素养的提高。 如何将主题单元教学资源进行整合，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？鉴于此，我提出了《小学语文主题单元整体教学的对策研究》这一课题。 二、核心概念界定及基本流程 “单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。 三、课题确立的理论依据 1. 系统论 系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。 2．学生主体论 学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。 四、研究目标和研究内容 研究目标 通过对小学高年级语文“单元整体教学”操作方式研究，探索小学高年级语文单元整体教学的实施对策。 研究内容 1、小学高年级语文教材主题单元编排特点的研究。 研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现主题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成《分析报告》。 2、小学高年级主题单元整体教学实施对策的研究。 将理论学习与现状分析结合，总结、提炼。把主题单元进行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元课堂教学策略预设。按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，整理出《小学高年级语文主题单元整体教学实施对策》并把课堂实践的课例整理形成《小学语文主题单元整体教学课例集》。 具体做法： （1）按照预设策略进行课堂实践，试验内容为五年级上册第二单元，主题是“思乡”。 （2）阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法。 （3）研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。 （4）根据已设计出的课例进行课堂实践，试验内容为五年级上册第五单元，主题“父母之爱”。 （5）研究五、六年级下册教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。如：六年级下册四单元，主题“生存”；五年级下册第五单元，主题“中国古典名著之旅”。 （6）对前期工作进行总结，整理出小学高年级主题单元整体教学实施对策。 五、研究方法 1、行动研究法：根据课题的内容，边学习、边实践、边研究。针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，整理出主题单元整体教学基本模式和实施策略。 2、文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习李怀源的《单元整体教学构建艺术》，吸收全国其它学校在主题单元整体教学方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。 3、经验总结法：对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析