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情感策略 优化英语课堂教学 09秋学号Z09202878020 姓名 王艳 站点 盐城师范学院 【摘要】 在新课程标准下的英语教学中，教师要注重运用自己的感情策略来赢得学生的尊重和爱戴，从而使学生能把对教师的爱转移到他所教的英语学科上；教师通过对学生的英语学习进行积极的教学评价，进一步强化学生学习英语的动机；教师还要运用多种教学方法，激发和维持学习英语的兴趣，使他们变“要我学英语”为“我要学英语”。如果学生对英语学习有了热情、强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣等积极情感，那么他们的英语学习效果就会极大提高。 【关键词】 情感 情感策略 英语学习 一、前言 情感是人类特有的一种心理现象，它是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素。20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应以促进人的全面发展为目标，因此必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，在我们的实际教育中往往忽略情感因素，这也是造成英语教学效果不够理想的因素之一。《英语新课程标准》中指出综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。可见，研究情感策略和关注学生的情感态度的发展已经成为目前英语教学改革的重要内容。教师利用自己的情感激发学生的英语学习情感，教师利用积极的评价来强化学生的学习动机和教师利用教学艺术激发学生浓厚的学习兴趣，从而大大提高英语教学效果。 二、理论依据 情感策略与语言学习有着密切的关系，语言学习的效果还直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，“一个带着积极情感学习课程的学生应该比那些缺乏感情、兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。”美国语言教育学家克拉申也通过他的“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极地情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。情感策略是指教师对小学生学习英语时内部情感特征的变化以及环境、课堂教学等因素对学生心理产生的作用而采取的方法。这种情感策略，是充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性，是真正促进学生的语言学习的主要途径。因此，在英语教学中正确运用情感策略就能收到事半功倍的效果。 三、情感策略在英语教学中的运用 英语课堂教学中的情感策略就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，从而提高英语教学效果。 (一) “动之以情”激发学生的学习热情 1、教态表情。自然、适度、得体的表情会让学生感到既真诚又亲切，教师面带微笑进入教室，期待的目光、适当的体态语，一旦化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。在warming-up阶段，教师一句亲切的问候：Good morning . Nice to see you . How are you？ 拉近了师生间的距离，或者简短地谈论一下气候：Today’s cool， isn’t it？调节了课堂气氛，形成了情感交融、生动活泼的课堂开端，有助于启迪学生的智慧，也埋下了学生愿说英语的伏笔。 2、语感传情。 教师的语言应该像原声带中那样洋腔洋调，充分展现出一份异国情调，通过声情并茂的语言表现教材中人物的喜怒哀乐，引导学生去体验情景、感知形象，让学生的思维随着课文的内容展开变化，从而促进学生对知识的吸收和理解。 3、评价动情。合适的口头评价对学生的学习情感起到调控的作用。学生在上课时，渴望得到教师的好评价，他们会感受到教师对他的关心和重视，及时、准确、恰当的评价有效地推动了学生学习英语的积极性，特别是在课堂上学生回答问题后，教师应用鼓励性语言进行评价，比如：Good！That’s right! Good job！等。如果学生回答的不是很准确，那么教师应委婉地说出不足之处并尽可能地发现他们的闪光点，保护好每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习热情，建立师生间的深厚感情。 (二) “晓之以理”端正学生的学习态度 1、重视学生的个性差异，帮助学生树立自尊意识。小学生的自尊心是比较脆弱的，在英语教学过程中，接受能力不同的