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我校教学模式的介绍与反思 鱼池学校 邱相奎 轰轰烈烈的教学改革虽然进行了这么多年，纵观我们学校的教育改革，还是没有跳出传统教学模式这一圈子。大多数教师还是讲的多，学生被动接受的多，记的多。学生学习的积极性还是很难调动，学生总是感觉学习是一件很不快乐的事情。这与当下的时代是极不相称的。 随着社会的不断进步，科学技术的不断发展，使得知识更新换代周期的大大缩短，对人才的培养提出了更高的求。在这一时代背景下，我们学校的教师也尝试着进行教学模式的改革。但是由于受传统教学观念的影响，教师还是喜欢以自己为中心，以自己为教学活动的主体，以自己是知识的传授者而自居，学生仍旧是知识的接受者。一句话，整个教学活动大都围着教师转的。这样的教学模式的弊端就是，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果。这样的教学模式是停留在以教为中心的层面上。在这种教学模式之下，学生只能被动地知识。长此以往，大多数学生养成了不爱问、不想问、不动脑的坏习惯。这种学习方法不仅束缚了学生的思维，也让学生的主动性慢慢丧失。在这种教学模式下培养出来的学生缺少的是想象力和创新精神。学生的个性得不到张扬，他们的求知欲得不到满足，也就是没有做到“以人为本，尊重生命”。 从我们自身的情况来看，我们的教师本身就是从传统的教学模式之中获得知识，受传统教学模式的毒害最深。在长期的教学实践中，习惯了自己的教学方法和教学模式，也不想对自己的这种方法和模式进行改革，也就是说教师的教育观念没有改变和更新。正如李炳亭先生所说的那样：“课改是改教育思想和观念，实际上就是改造人。要真正让课堂完成质变，仅仅靠改‘技术’是无法抵达最终目的的。改人，其实意味着的是教师要敢于转变角色成为‘新教师’。”只有改变了“角色”，课堂才能做到本质的变革。 从我校的教学模式中可以看出，它不具备高效课堂教学模式的特点。高效课堂教学模式具备立体式，大容量，快节奏这样的三个特点。高效课堂，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。教材为基础拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。：预习→展示→反馈达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，让学习成为共同生活、相互理解的平台。生生、师生、组生、组组互动注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。 2013年1月16日