乘青岛版教材之舟 扬课堂教学发展之帆.docVIP

乘青岛版教材之舟 扬课堂教学发展之帆 呼吸着新课改理念的醇厚芳香，在青岛版教材的一路指引下，我校全体数学人对数学教育倾注了一片深情，营造了师生共同探究、一起成长的大课堂。在校领导的带动下，老师们立下了这样的责任状：我负责我的课堂，我研究我的课堂，我改善我的课堂，我享受我的课堂。在经营课堂的无限景致中，现仅以“探究课堂教学”这一话题来谈谈我校的一些做法。 一、境牵情引，求索心动 翻阅青岛版教材，那些富有生活气息、充满童趣的情境设置，让我们眼前一亮，如临其境。细读深看，一个问题串着一个问题，步步深入，极富挑战性，让我们的探索之心蓬然心动。于是，针对新教材的这一大亮点，我们首先进行了生活化、情境化的课堂教学研讨活动。 心动不如行动！我们马上投入到了对新教材的解读和研讨中。在吃透新教材的精神之后，先重点商讨如何真正发挥新教材的情境优势，打造生活化、情境化的生命课堂。规定使用新教材的老师都上研究课，所有老师参加听课、评课，并在学区内展开了“生活化、情境化课堂教学研讨”活动。情境教学为我们打开了课堂教学的艺术之门，成为数学课堂上一道亮丽的风景线！ 新教材中静止的信息窗给老师们带来了无限的想象空间，在教师们的创意下，活灵活现的出现在孩子们的眼前，引领他们积极投入到探究性学习中去。 例如：丛冬梅老师执教的一年级“11-20以内数的认识”一节，通过多媒体课件，以声情并茂的动画形式创设了“海鸥回来吧”的意境，不仅吸引了孩子们的学习兴趣，而且融环保知识与其中，围绕着“海鸥”产生的问题，孩子们非常乐意去解决。 蒲爱英老师在执教二年级“角的初步认识”一课，是这样引入的： 孩子们，你们想认识一位新朋友吗？今天，我把他也带进了课堂，注意看！它就藏在这幅图中，会是谁呢？（课件播放：依次闪烁情境图1中的部分角，并配有“大家好”、“你们认识我吗”等声音）。“角”动感醒目地登场了，快速激活了孩子的神思。 新教材的情境教学研讨如火如荼，也带动了旧教材的情境开发，使用旧教材的老师也不甘落后，他们自导情境，创造性地使用旧教材，形成了“穿旧鞋走新路”的大好局面。 在活动总结会上，老师们达成共识：斑斓的情境创设不仅能让孩子们在探究中快乐地发现着，而且也深刻体会到了“生活中处处有数学、用数学”的道理。探究成了所有课中又一共同的“闪光点”，这种探究式课堂我们一定要持续研究下去。 二、词同曲异，信息重组 在生活化、情境化教学研讨中，我们又发现了课堂教学中存在的不足：变幻莫测的课堂让老师们应接不暇，有的老师能灵动扑捉，有的老师却尴尬丛生。面对这种状况，我们又进行了“同上一节课”活动。其宗旨就是指导老师把握动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，使课堂真正成为师生思维碰撞、心灵沟通的快乐苑。借此又把探究式课堂教学的研究融入其中。 各教研组马上行动，选取课题，先每人自设方案，然后汇集体智慧商讨，形成一套最佳方案，由每个人都来上。所有课上完后，进行沙龙式研讨。 一至五年级分别出示了《数学广场》、《统计》、《梯形的认识》、《最小公倍数》、《百分数应用题》五个课题共三十节课，不同的老师打造了韵味各异的课堂，年轻人的课总给人新鲜感，思维活跃，作风干练；中年老师的课给人一种底蕴感，言语流畅，处理疑难问题从容、练达；老教师的课给人一种踏实感，语言诙谐，经验丰富，知识点处理得细致、到位。值得欣喜的是，每节课都能充分挖掘学生身边熟悉的生活素材，把学习的主动权还给孩子，课堂上老师们都更为关注学生的学习过程、学习方法以及情感、态度、价值观了。 同时我们也看到了由于老师自身素质的高低所带来的课堂差异，大家都认为：教师综合文化素养太重要了！必须要加强学习，不仅要学业务，其他学科也要涉猎。另外备课时要高瞻远瞩，做到源于教材、高于教材、宽于教材。具体到每一节课时，要抓住知识点，预想学生可能的反应，想出应对策略，课后要坚持写反思，真实地记录成功或失败之处。就这样，老、中、青三代拉开了一张学习的网，集思广益、取长补短，实现了深度和广度的互动，不仅为老师们搭建了一个练功的舞台，而且也增进了我们下一步探讨的信心。 三、各尽所能，携手共进 “同上一节课”为老师们提供了一个相互学习的支点，带来了快速成长的契机。老师们的专业水平普遍得到了提高，部分教师在学校骨干选拔赛中脱颖而出，成为了教学的领军人物，青年教师更不懈怠，主动和骨干教师结起了对子，在探索的路上，各尽所能，不分你我，携手共进！ 1、骨干教师展示课、青年教师研究课让探究式课堂初具规模。 骨干教师每学期初都义务地承担一节“展示课”，无论从教学理念、教学方法、还是教学艺术，都需起示范和引领作用，并肩负带动青年老师搞好“研究课”活动。她们的课堂留下不少经验和值得探讨的热点，极大地丰富了我们的研究资源。 骨干教师的课堂的确技高一筹。例