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第四章 认知和社会发展与教育 第四章 认知和社会发展与教育 第一节 儿童心理发展的一般原理 一、发展的概念 （一）定义 发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。 二、发展的方向与顺序 （一）发展的方向 第一节 儿童心理发展的一般原理 1、头——尾梯度：从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部。 2、近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行。 （二）发展的顺序 在发展过程中，可以看到存在着超越了发展速度的个体差异，这在相当程度上是稳定的发展顺序。 第一节 儿童心理发展的一般原理 三、发展的一般趋势 （一）综合的分化 发展的最本质的倾向表现是分化与整合的过程。 （二）平衡化 各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。 第一节 儿童心理发展的一般原理 （三）概念化 （四）社会化 （五）个性化 四、制约儿童心理发展的因素（理解） （一）遗传与环境 心理发展是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。 （二）成熟与学习 第一节 儿童心理发展的一般原理 学习不能无视成熟条件，不能无条件地制约发展。二者是彼此复杂地相互作用的。 （三）社会环境因素（决定作用） （四）学校教育因素（主导作用） 1、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响 2、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的 第一节 儿童心理发展的一般原理 3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平 （五）主观能动因素 五、儿童心理发展的年龄特征 （一）定义 是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 第一节 儿童心理发展的一般原理 （二）年龄特征 1、稳定性 不经常性根本变化，不可能完全不同。在基本相同的社会生活条件下的儿童之间，甚至在不同社会生活条件下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的相同或相似。 2、可变性 指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。 第一节 儿童心理发展的一般原理 在不同历史时代，不同阶级的儿童之间，乃至同时代、同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有变化，差异。 总之心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。但可变性是绝对的，稳定性是相对的。 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 一、皮亚杰认知发展论的基本原则 （一）促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，它称之为组织。 （二）调节环境的倾向，它称之为适应。 1、同化：儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。（量的变化） 2、顺化：儿童改造原来的某种图式，使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适合于这 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 个图式；或创造或选取某种新的图式，使新事物或事件能够嵌入其间的过程。（质的变化） 3、平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。 同化与顺化反复循环，促进认知发展。 二、认知发展的分期理论 （一）感觉运动阶段——出生到两岁 特征： 1、从被动反应到积极有意义的反应 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 2、从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存 3、藉操纵物体本身以了解物体的属性 4、从注意自己的身体到认识外界环境 5、能发现达到目的之新手段 6、缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 （二）思维准备阶段——二岁至七岁 特征：1、逐渐能从记忆过去的经验到想象未来 2、每一儿童所使用文字有其个人的私自意义 3、儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉和感觉解释其所见所闻 4、儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同而具有不同的概念 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义 5、万物皆有生命，因此常与玩具交谈 6、儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余 7、由于集中，儿童对质量的保存异常困难 8、儿童思考有不可逆性 第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义