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新课程下提高小学数学教学效益的探索 摘要：遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能好的教学效果是教学效益的衡量标准，拥有教学效率的理念，创新教学效率的策略，是教学改革关键环，由于教学策略不当，教学无效和低效仍然存在 要确保课堂教学的高效性，教师必须具有实际驾驭和操作课堂教学的能力， 按照新课程的要求，教师要努力学习教育理论，重视知识的充实、提高以及知识结构优化，不断形成新的教学基本技能，具备课程开发能力和指导学生开展研究性学习的能力，增强课程整合能力，提高信息技术与学科教学的有机结合的能力，及时进行教学前、教学中、教学后的反思、交流和改进，掌握提高教学效益的策略性知识和技能，以便在具体的教学情境中寻找有效的策略。为了提高教学效率，实现教学效益的最大化，就要不断提高教师的整体素质，促进教师专业化发展，只有更新理念，提高素质、转变角色，并将课改新理念贯彻实施到课堂教学之中，才能为提高教学效益奠定基础。 三 科学的教学设计是提高教学效益的重要环节 教学设计既是提高教学效益中的一个重要环节，也是一种复杂的教学技术和艺术。传统教学大都是由教师精心设计出逻辑严密的问题，采用一问一答的形式，牵着学生的思维往解题思路上走，其结果是学生的主体地位被忽略，思维受到抑制，学生虽获取了知识而没有形成能力。新的教学理念要求教师从新课程的视角去审视教材，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源进行整合教学教材，联系实际，选取贴近学生生活的题材充实到教材中去，以增进学生的学习兴趣，突破现行教材的束缚，根据学生接受知识的实际和教材知识的特点，适当调整、改组教材，精心设计好新课程每一节课教学的各个环节，把知识结构变为教学结构，合理运用多种教学方法和选用多种教学媒体辅助教学，使教学内容形象、具体、生动，让学生在轻松愉快的气氛中，充分发挥教学方法和教学媒体的综合功能，最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性，以达到优化教学过程的目的。 四 教学策略的创新是提高教学效益的关键 1. 创设生活化的教学情境 我们知道很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型。小学生年龄虽小，但在生活中已积累了一定的生活经验，形成了不少的表象。教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，让学生熟悉的生活事实进入数学课堂，从学生平时生活中看得见、摸得着的事例开始，积极地创设活动的、可操作的、学生感兴趣的教学内容，使学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得直观而又生动有趣，增强学生对教学内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲。例如教学“比例的应用”，可在有阳光的日子带学生去操场(或出示模拟图)提出测旗杆高度问题；在教学“求平均数应用题”时，可先出示学校各年级组教师跳绳比赛成绩表，现在请你们做评委，你认为哪个年级组的老师跳绳跳得快?创设让学生做老师比赛评委的情境，引导学生充分讨论，激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心投入到数学活动中去。 “生活化”教学情境的创设，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力，感受到数学是生活的一部分，数学充满趣味。 2. 引导学生参与教学活动 数学课程标准提出：引导学生开展观察、操作，猜想，推理，交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。要实现这一要求，就要引导学生参与教学活动，让学生在活动中学习数学知识，教师不再是知识的载体和传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流和互动的过程，师生关系是一种“民主、平等、对话”式的教学关系，在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境等之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果教师这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼、充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。 “交流”与“互动”是现代课堂教学过程表现的基本形式，是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣。例如，学习“加减法应用题”以后，教师可提供这样一道题：“小王家离学校800米，小华家离学校500米，小强家与小丽家距离多少米?”这是一个开放性的问题，孩子们争先恐后地在小组中发表自己的见解，课堂气氛十分活跃，交流结束，孩子们真切地体验到如何从不同角度去思考问题。 3. 自主探索数学规律 教学不能仅仅是一种告诉，而是一种学习探究过程。教学中给学生足够的时间，使学生能够通过自主地开展实验、观察、操作等方法，利用研讨、归纳、综合、概括等获取知识