新课程背景下教师的作用研究.docVIP

新课程背景下生物教师的作用研究 麻栗坡县一中——陶荣宏 内容摘要：教师是引导学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者,教师的科学素养、探究的能力以及营造的探究环境直接决定着学生探究活动的成功与否。学生的思维是无序的,对同一事物不同的学生有不同的看法。在探究活动中,学生是学习的主体,但学生并不是想干什么就干什么,学生想怎么干就怎么干。刘默根老师曾说过:“没有目的、没有方法的探究,不是探究”。因此,教师的引导可以使学生正确的来认识世界。在新课程标准中强调展示知识的产生，形成创新的发展过程。在实现这一途径中实验教学就显得尤为重要，对培养学生的创新、思考、动手、分析等多方面的实验能力提出了更高的要求。为此在生物教学中注重科学的实验思想十分重要。 关键词：引导、探究、主体、主导、新课程，角色、创新、转变 “春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干”，“太阳底下最光辉的职业”。如此多的赞美之词夸赞着我们的职业，从古至今没有间断过；“学高为师、身正为范”，“要给学生一碗水，自己要有一桶水”。如此多的严要求鞭策着我们。这是因为： ?教师，作为脑力劳动者，不断地向年轻一代传授人类的生产劳动和社会生活等知识经验，为人类社会培养和造就一代又一代既能从事生产劳动，又能积极参加社会生活的社会成员。这对整个人类社会的生存与延续，对人类思想文化的传播与发展，都是必不可少的。教师的作用是显著的，贡献是巨大的，任务是光荣而艰巨的 2、教师是引导学生科学探究活动的设计者、引导者、组织者,教师的科学素养、探究的能力以及营造的探究环境直接决定着学生探究活动的成功与否。教师是引导科学探究的设计者。没有一个好的剧本,是拍不出好电影的;同样没有一个好的设计,一节课也是很难成功的。 学生的思维是无序的,对同一事物不同的学生有不同的看法。在探究活动中,学生是学习的主体,但学生并不是想干什么就干什么,学生想怎么干就怎么干。刘默根老师曾说过:“没有目的、没有方法的探究,不是探究”。例如在上用样方法来统计某生物的种群密度一课时。我把学生带到学校农场，强调好今天的学习目的要求：掌握用样方法初步统计生物种群密度。对象是我校农场的蒲公英密度，农场共有一万平方米。把全班分成十个小组并分发工具，半小时后完成统计。在野外学生兴趣高昂很快完成任务，但结果出人很大。这时可引导提出问题及改进方法，误差最好改进方法是综合十个组求平均值。 二、教学创新，变换角色 传统的“应试教育”是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆“标准答案”； 而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知—概括—应用”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神，可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品功效做一个评价，此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗”等问题让学生进一步思考、分析，并通过交流得出结论。在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此，在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也是与“面向全体学生”的理念相符的。诸如像调查报告、实验设计、模型制作等活动，就可以让学生以小组的形式进行。 三、做学生发展的合作者与促进者。 新课程是教师与学生共同成长的跑道，在这条跑道上，教师既是学生的朋友，又是学生不断发展，个性张扬的指路人和激励者。因此，教师应做到：（1）让学生的知识在师生互动中生成，它包括：教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有的知识经验的升华、师生互动生成。（2）学生能力培养与方法获取得益于教师正确的指导促进与学生个人实践的成功体验的艺术结合。（3）充分利用评价的多元化与艺术性，发挥评价的促进与发展作用，体现“每一个学生都有其发展的潜能”、“每一个学生都是潜在的天才”的评价观。教师要有宗教家般的热情，与学生共同信仰，一起成长，更要有艺术家般的智慧，在他的眼里有发现不完的