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《如何提高课堂教学效率》课题研究方案 曙光乡河溪小学 一、问题的提出 新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。同时《新课程标准》提出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施有效性教学策略就是在此基础上提出的新理念，它的提出旨在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以学生发展为本的课堂，充分发挥学生的主体性，促进学生全面、主动、有个性的发展。 1、小学课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 2、小学课堂有效教学策略的研究，有利于促进学生的全面发展。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值化，课堂有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。 3、小学课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。教学策略的研究可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律；同时教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的教学行为表现及其教学行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良教学行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。 新课程改革以来，小学课堂教学中还存在着许多问题：一是课堂的实效性不高，以知识传授灌输为主要价值取向的课堂还存在；二是课堂上“学生自己能学会的”教师在讲、“学生已经会的”教师还在讲，而过多占用学生时间的现象仍普遍存在；三是用“假问题”进行课堂提问，“小组讨论”只是形式而已，无效讨论还大量充斥着课堂，无效教学环节占据有限的课堂教学时间，制约着课堂教学质量的提高。我们进行本课题研究，就是想增强课堂教学的实效性，探索高效的课堂教学模式，着实提高教学质量。 二、课题的界定 “有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。而能够促进学生进步或发展的教学，应具备如下特点： 1、教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得发展的； 2、教学内容是与学生的生活和经验密切相关，适应现代生活和科技发展要求，为终身学习所必备的基础知识和技能； 3、教学方式是符合认知规律、易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的 4、教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面提高的。 “教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题行为方式，它具有技能特性，又具有框架特点，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划教学方式方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征： 1、对教学目标的清晰认识和努力意向； 2、对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想； 3、在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创新。 鉴于以上分析，本课题对有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、着重创新、实践比较，形成适应学校教学实际，针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略。 三、研究目标和任务 研究目标 1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。 2、转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的探究式改革，学会在已有经验的基础上建构自己的知识框架和理论体系； 3、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变功利型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，为积极进取的优秀教师和骨干教师搭建展示教学技能的平台。 研究任务 1、课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最佳结合点，从而达到提高课堂教学效率的最终目标。 2、课堂教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学氛围。 3、课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重