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二）在教学过程中容易出现的操作中的问题： 1、大部分老师穿新鞋，走老路。用传统的填鸭式的教学方式按照教材的编排顺序将教材中的语法点挑出来给学生讲解，操练。按照教材的编排顺序将教材过一遍。 2、 部分老师无限制的给学生补充资料，在网上下载很多无边际的资料，做成课件，上课时像放电影一样放给学生看一遍，结果造成学生学完一个学期，脑子里剩下的只是图片，听说读写能力差，当然考试的效果也不理想。 3、 目前有很多教辅资料可以使用，部分老师过分依赖教辅，教辅资料上的东西来者不拒，全部给学生，甚至课件也全部用别人提供的，没有选择真正适合自己学生的资料，搞得学生很疲惫，效果还不好。 二、困惑产生的原因 1、对新课程标准的理解不够。 2、对任务型语言教学的理解不够。 3、受传统的教学模式的影响太深，习惯了教教材：教材上有什么就教什么，教什么就考什么。缺乏自主研发教材的主动性和积极性。 4、对新教材的认识和把握不够，没有真正理解编写者的意图。更没有体会到这套教材给师生带来的好处。 5、对自己和学生都没信心。担心考试成绩受到影响。 三、走出困惑的策略 1、树立正确的新课程理念是关键 1）树立正确的教材观 误区： 三个凡是：凡是教材上有的，我都要教；凡是我要教的，都要学生记住；凡是学生记住的，我都要考。 记住： 三个未必：教材上有的，未必都要教；我要的教的，未必都要学生记住；让学生记住的，未必都要考。 2）、树立学生主体观 始终以促进学生学习，促进学生的发展为目的。 3）、树立语言实践观 2、在新课程理念指导下的课堂教学行为要发生真正的改变。切实从学生的角度出发，提高课堂效率，让学生学有所得。 3、要有一套相对完善和先进的评价机制提高教师和学生的积极性。 对于一线教师很重要的一个理念： 将教材和中考紧密结合，使我们的学生既有很强的实际综合语言运用能力，又能在中考中取得让人满意的成绩。 我们手中必备的书本： 1）英语课程标准 2）初中毕业生学业考试大纲 3）教材 四、新目标英语教材的教学设计 （一）单元整合设计 （二）课型设计： 整体把握教材，加强单元教学设计 单元是教材的主要组成部分，不但是全面体现新课程五维教学目标和教学理念的载体，也是一个相对完整的语言学习过程。 通过对单元进行整体设计，可以帮助老师从单元的角度把握教材的编写思想和编排结构，进一步吃透教材，从而根据需要整合教材，优化教学过程，使单元教学能体现整体性、相关性、阶梯性和综合性，从而提高新课程英语课堂效率。 新目标英语》教材每单元设计一个话题，并以此为中心，通过语言结构、功能项目为主线展开，采用任务型语言教学方式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的的做事。 （二）课型设计： 1、课时建议： 一个单元四个课时 （不包括Reading部分） 2、课型设置 1）听说课（口语课、对话课、活动课、听写课、说写课等）——新授课 2）语法课 3) 读写课 4）复习课 5）作业讲评课 3、我们目前的课型设计模式 1）听说课（口语课、对话课、活动课、听写课、说写课等）——新授课 课例展示三——门门 课例展示四——口语真题 课例展示五—— 到坦洲 2）读写课 课例展示六——韶关 3) 语法课 课例展示七——宗建 4）复习课 话题带动词汇的复习 功能带动句型的复习 结构带动语法的复习 任务带动综合语言运用 5）作业讲评课 课堂教学设计中的六个原则： 兴趣性 真实性 交际性 阶梯性 拓展性 实用性 五、关于中小学衔接 1）培养并保持学生学习英语的兴趣：课前一首英文歌；课堂生动有趣，趣味性与知识性相结合；各种比赛（手抄报、书写比赛、讲故事、英语歌曲卡拉OK比赛、英语节系列节目等） 2）学生学习习惯的培养：语音、书写、课堂表现、课余英语学习记录、课后作业、资料整理等 3）小学知识的梳理、归纳、重新输入 4）把学生当做零起点，一切从头开始 七、资源的开发和运用： 重视集体备课、资源共享 每周一个中心发言人：负责一个单元的所有内容：一堂公开课、分课时教案、分课时课件、分课时练习（天天清）、单元测试题 先拿初稿、集体讨论通过确定、全年级师生共用 学校评价制度：科组捆绑：不允许单打独斗，大家好才是真的好。（目标：学科组全市第一） 结束语： 能坚持天天进步的学生就是好学生！ 能使学生天天进步的老师就是好老师！ 宋春燕: 广东省中山市纪中三鑫双语学校 528463 E-mail: njschy@163.com QQ: 107995072 Go for it! 教材使用经验交流 新目标英