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LOGO 科学探究评价概述 陈梦瑶 科学探究 概念界定 1 科学探究能力的评价目标 2 科学探究能力评价方式 3 Scientific inquiry 一、概念界定 科学探究 从语义上讲,“探究(inquiry) ”一词源于拉丁文的in 或inward (在……之中) 和quaerere (质询、寻找) 。 《牛津英语辞典》—— “求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。” 《辞海》(1989)——“深入探讨、反复研究”。 《现代汉语辞典》（1996）—— “探索研究;探寻追究”。 《国家科学教育标准》(美国国家研究理事会，1999)—— “科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种不同途径”，同时“科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。 科学探究能力能力：在心理学上，能力指人们顺利地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。从事科学探究活动所必需的能力。 说法一：一些研究者倾向于认为不同的探究活动存在一些共同的过程要素，要完成这些过程，需要相应的一系列要素能力。称谓有探究能力（inquiry ability）、过程技能（process skills）、探究技能（inquiry skills）、实践技能（practical skills）等等。 说法二：强调探究的“缄默性” Woolnough Toh (1990 )—— 一个不太整齐的过程，它未必有一种方法，可能有多种方法，这与研究者的灵感、直觉、兴趣、世界观等主体特征有很大关系。 Hodson(1990;1992;1993)—— 真实情境中的科学探究是一个整体的(holistic ),流动的(fluid )活动，是一种环环相扣的过程。 科学探究能力的评价——表现性评价 表现性评价的权威专家Stiggins(Richard J.Stiggins)曾经把表现性评价界定为“让学生参与一些活动，要求他们实际表现出某种特定的表现性技能，或者创建出符合某种特定标准的成果或作品。简言之，就是我们在学生执行具体的操作直接观察和评价他们的表现” 二、科学探究能力的评价目标 我国相关课程标准将科学探究的评价目标分为以下七个方面： ①提出科学问题； ②进行猜想与假设； ③制定计划与设计实验； ④进行实验与收集证据； ⑤分析与论证； ⑥检验与评估； ⑦交流与合作。 国际教育成就评估协会(The International Association For The Evaluation Of Educational Achievement, IEA) 在第三次国际数学和科学研究(The Third International Mathematics And Science Study，TIMSS ) 根据学生的行为将科学探究能力测评目标分为几个方面： （1）观察和测量； （2）发现问题找出解决问题的方法； （3）解释数据和系统概括； （4）建立、测试和修改理论模型； （5）科学知识和科学方法的应用。 OECD/PISA 是由经济合作及发展组织(Organization for Economic Cooperation and Development, 以下简称OECD) 策划的学生基础能力国际研究计划( Programme for International Student Assessment, 以下简称PISA) 是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。目的是评价15岁学生在完成义务教育之后, 是否能够掌握未来生活所需的知识与技能。评价主要分为3个领域:阅读素养、数学素养及科学素养。 PISA 开发了可供操作的科学过程技能评价项目表( 如表1.1) ,以指导评价作业的设计。 美国教育进步评价项目（NAEP） 目标分类是依据美国科学促进会（AAAS）所制定的以探究学习为核心的科学过程技能训练目标： 分别为观察、应用时空关系、分类、数字应用、测量、交流、预测、推理、解释数据、控制变量、建立假设、操作定义、实验。其中前8种为基本技能，而后5种技能为综合技能 成就评估机构APU( the Assessment of Performance Unit) 隶属于英国教育部 APU在1981~1984 年组织了全英国范围科学成就评价, 其中就包含了科学探究评价： 三、科学探究的评价方法 现场观察 工作单 纸笔测验 计算机模拟  现场观察 教师对学生的探究进行直接观察，并根据预先制定的评分标准进行评价。一般采用一（教师）对一（学生）甚至二对一的观