第四章 测验题目性能与题目编制.pptVIP

第四章测验题目的性能与题目编制 第四章测验题目的性能与题目编制 第四章测验题目的性能与题目编制 第四章测验题目的性能与题目编制 第四章测验题目的性能与题目编制 第四章测验题目的性能与题目编制 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 本章小结 　　　本章主要介绍了测验题目性能及题目编制。题目的编制是建立在对测验题目性能理解及把握基础之上，只有对题目性能深入了解基础下方有可能编制出高质量的试题。本章介绍的题目性能包括题目类型、功能及其测量学特征(如难度、区分度、题目功能差异等)。题目类型大体上可分为客观题和主观题，不同类型题目的功能各不相同，题目的难度、区分度及其功能差异是反应测验及测验题目质量的重要测量学指标，实际工作中应结合题目内容本身及题目的测量学指标来评价甚至修改测验题目。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 参考文献 主要参考文献： 戴海崎、张锋、陈雪枫编.心理与教育测量.广州：暨南大学出版社，1999 漆书青著.现代测量理论在考试中的应用.，武汉：华中师范大学出版社，2003 漆书青、戴海琦.情景判断测验的性质、功能与开发编制，心理学探新，2003年第4期，42-46 江西师大心理与教育统计测量中心 * 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 第四节 一、猜测行为与猜测度 客观题中，当被试不知道正确答案时，被试可能会进行猜测。就目前而言，理论界对于猜测行为有两种截然相反的观点：一种认为应对猜测行为加于控制，另一种认为无需控制猜测行为。中。 猜测度是指被试全凭随机猜测而答对题目的概率。猜测行为主要出现在客观题（如选择题、是非判断题、配对题等） 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 二、猜测度控制 ①增加选择题选择项的个数(一般不少于四个) 。 ②增加干扰项的迷惑性。 ③控制存在猜测行为的总题量，以保证猜测误差控制在较小范围。 ④如有特殊需要，还可采用警告、扣分等方式控制被试的猜测行为。 选择题的选项分析与选项修改 第 五 节 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 第五节 一、选项分析基本过程 1、根据被试的测验总分，对被试进行排序 2、确定高分组和低分组被试 3、分别登记高分组被试和低分组被试在每个备选项的人数及未作答人数（也可以是人数百分比），最终整理成类似表中的数据资料 4、根据第3步整理好的数据资料，进行具体分析 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 二、选项分析的方法及选项修改原则 1、首先分析两组平均选答率 一般正确答案的选答率应该在0.4到0.6之间，每个干扰项应该平均分剩余的选答率。 如果正确答案的选答率过高或过低，这都不利于区分高分组和低分组被试。 如果某干扰项选答率特低，则说明该干扰项错的过于明显应加以淘汰； 若某干扰项选答率特高，则要考虑该题正确答案是否错误或有两个正确答案。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 2、对于正确答案 主要考察高分组和低分组被试在正确答案上的选答率是否是正差，及这一差距是否足够大。只有当高分组和低分组被试在正确答案上的选答率是正差，且这一差距足够大时，这时题目质量较佳。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 3、对于干扰项 考察高分组和低分组被试在干扰项上的选答率是否是负差，及这一差距是否足够大。只有当高分组和低分组被试在正确答案上的选答率是负差，且这一距差足够大时，这时干扰项的设置比较合理，否则干扰项设置不合理，应对干扰项进行删除或修改。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 4、其它 ①如果高分组被试的选答集中在两个答案上，且人数又相近，说明此题可能有两个正确答案，或者在某种意义上另一个选择项也有一定道理。应考虑题目本身是否存有歧义或有两个正确答案。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 ②如果高分组对正确答案的选答率与低分组相等或低于后者，说明该题所考察东西与被试水平无关，即不具有鉴别力，此题应作大修改或删除。 ③如果一个题目被试未作答的人数较多（速度测验除外），或选择各个备选项答案的人数相等，说明该题目过难或题意不清，被试无法作答或全凭猜测。应修改或删除本题。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 例4-3　下表为一个由370人参加的英语测验中四道选择题的统计结果，试分析每题难度、区分度是如何计算出来的？并对这四题的选项质量进行评价。 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 心理测量学 江西师大心理与教育统计测量中心 ③选项分析： 第1题，正确答案和干扰项的两组平均选答率都基本正常，在正确答案上高分组的被试选择人数要多于低分