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班主任工作研修一体化策略的探究 王玉河(北京市东城区教育研修学院) 一、研究的背景、意义： (一)自然天成须顺应： 2005年12月25日原崇文区教研中心和原崇文区教育分院合并为教育研修学院，标志着原有的 教研、进修两部分从组织形式和工作内容等方面彻底融为一体，应该说，研修由此走向一体是自然 天成的。作为原属各个部门，面对研修一体，别无选择要顺应。因为诸多的相同(研修对象相同、 目标相同、方式也相近)和共同的责任与命运(共为崇文区教育发展而工作)，把原有两部门工作紧 紧联系在一起。从这个角度看，走研修一体化之路，不仅可以最大可能地将教师这一生产力解放出 来，最大可能地将教师的理论进修与教学实践有机结合起来，而且可以最大可能地使研修人员的潜 力和才华得到展示，可谓一举多得。班主任工作研修一体化的研究附着于学院“研修一体”这棵“大 树”上，作为一个支脉，惟有积极顺应，才可能蓬勃发展。 (二)困处逢生值珍惜 班主任工作作为一个教研门类，较之其它学科，具有相对局限性。它没有其它文化学科所有的 固定的教材，也不具备固定的教研时间；很长时间以来，教学硬指标横于各项工作之前，使得不少 一线领导常常“重教学而轻德育”，尽管班主任教研工作已经摸索出一些方法和途径，但教研时间常 被某些事务冲击；一线班主任终日忙于事务，无论巨细，事均躬亲，早已焦头烂额，很难踏下心来 从事班主任工作的研究等等。 两部合并、研修一体，可谓于困境中给予了班主任研修工作的“逢生之机”，它开拓了班主任培 训与教研一体的“生命之路”。因此珍惜这一“生机”，使班主任研修工作“活起来”，实乃值得珍惜 之事。 (三)荒芜园囿待甘霖 来自德育干部的调查显示，36岁以下的班主任多数对“班级管理”和“主题班会”如何开展不 甚了了，有的近乎不知；34岁以下的班主任有近40％或更多没有做过一次正规的主题班会：至于班 级管理无论从理论还是操作层面也多也属空白。一线班主任这方面的知识技能基本维系依据模仿上 学时自己班主任的管理和参照、模仿在校老教师教育方式的层面，至于深层细化的东西则几近于零。 因此，这部分老师的班级管理水平和通过主题教育活动对学生进行养成及道德行为习惯、良好做人 267 l 基本准则培养的能力和水平，都不能不说是阻碍班级教育质量提升的因素。从对一线教师调查中得 知，很多年轻班主任有得到这些知识和获得这方面指导而进行班级管理和主题教育活动实践的热望。 由此可见，“研修一体”的推展，就如“甘霖育树，必然带来班主任研修工作的一片生机。 二、班主任工作研修一体化策略的探究 (一)班主任工作研修一体化“契合点”的探究 l研修一体化载体的探究： 如上所言，学科教研的便利在于其具有固定的教研内容和时间，研修员所开展的研修活动多以 教材内容和所及的相关内容为蕈心，有其相同的持续和序列性。班主任研修首先遇到的便是载体问 题。在载体的选择上，我们把握住：“不主观臆断，重实际调查，解实际之需，求可持续发展”这一 原则，强调“一线之需即服务之为“的主张。为此，在通过问卷调查，座谈访谈等形式，广泛征取 学校和一线班主任意见的基础上，最终确定以“班级工作管理”和“主题教育活动的开展”这两个 主要内容作为培训的载体，并依此设计相应的讲授内容。历经三年，回看过去，这一载体的选择是 符合实际的。 2班主任工作研修一体化内容的探究： 在形式上我们作了如下研修安排：每期研修班安排课八次(计32课时)，其中六次为理论培训， 两次为实践演练。这样安排的好处是在时间上予以整体规划，有力地限定理论培训的精深化和内容 相对序列化(附教学安排表)，同时强化了理论学习与实践操作的一体化，即讲过什么、实践什么， 评价什么，使学员有所得，有所实践，有所反思，有所升华，进而达到了修什么，即研什么。如在 讲解“主题班会”“生成性主题班会”这些理论知识后，我们就在每期后两次组织学员做主题班会的 观摩课，组织学员运用所学知识对同班学员的观摩课进行评论、推敲。学员的反映是：不听课无法 上好课，更难评好课。可见，学习与实践紧密结合具有多么大益处，通过作课、评课，演练了