电子信息类专业课程体系改革的探索与实践.pdfVIP

电子信息类专业课程体系改革的探索与实践 电子信息类专业课程体系改革的探索与实践 赵韩强，曾兴雯，郭宝龙，杨敏 (西安电子科技大学 教务处，陕西 西安 710071) 摘 要：以培养“厚基础、宽口径、能力强、素质高”的电子信息类创新型人才为目标，结合社会需求， 通过整体优化课程体系，构建“平台+模块”课程体系，科学设计实践教学体系，深入推进教学方法和课程考 核方式改革等措施，形成了具有西电特色的电子信息类专业的课程体系。 关键词: 电子信息类专业；课程体系；探索；实践 西安电子科技大学是一所以信息与电子学科为主，工、理、管、文多学科协调发展的全 国重点大学，学校现有 45个本科专业，其中电子信息类相关专业 25 个，每年招生人数在 4270 人左右，占全部招生数的 82%左右。电子信息类专业建设的成功与否对学校的发展起着至关重 要、决定性的作用。随着电子技术和信息技术的飞速发展，社会对人才需求的类型也发生了 重大变化，这对我们的人才培养工作提出了更高的要求。近年来，学校在不断总结本科教育 教学改革经验的基础上，多次对人才培养方案进行修订。在培养方案修订的过程中，学校对 国内外著名高校电子信息类专业的课程设置进行了研究比较，并结合学校的特点和社会需求， 对电子信息类专业的课程体系进行了整体优化。 一、课程体系改革的基本原则 （一）以国家和社会发展需求为导向设置课程体系。把反映当代科学技术、特别是电子 信息领域的最新成果和发展趋势以及社会对人才需求的新知识及时引进课程体系中，突出教 学内容的时代性和先进性。 （二）整体优化课程体系，完善平台和模块化课程体系，配置多种“课程套餐”。 （三）注重实践教学环节的改革与建设，加强学生实践能力和创新精神的培养，以实现 学生知识、能力、素质的综合发展。 （四）以课程体系改革为基础，加强教材建设，突出重点、打造精品、体现特色。 二、科学合理确定人才培养目标，构建能力目标实现矩阵 在修订培养方案的过程中，学校要求各专业充分发挥本学科专家的作用，组织力量认真 调查研究本专业已有的成果、传统和特色，借鉴美国工程技术认证委员会（ABET ）制定的工 程领域类本科毕业生应具备的 11 项能力标准和我国工程教育认证委员会制定的工科毕业生应 具备 10 个方面的能力标准，结合学生的实际情况和社会需求，合理确定本专业的人才培养目 标和学生应具备的能力标准，并要求把培养学生各项能力的措施贯彻落实到每门课程中，形 成能力标准与课程教学环节对应的能力目标实现矩阵，构建有利于学生能力培养的课程体系。 三、整体优化课程体系，构建“平台+模块”的课程体系 29 中国电子教育学会高教分会2012 年论文集 按照“厚基础、宽口径、能力强、素质高”创新型人才的培养目标，以培养学生的实践 能力和创新精神为核心，以能力培养为主线，构建“平台+模块”的课程体系。 （一）夯实基础知识，强化综合素质，搭建公共基础课程平台 公共基础课程平台，主要包括人文社科体育课程、数理基础类课程、计算机类基础，其 课时约占总学时 40%左右，为提高学生的创新能力打下坚实、宽厚的基础。近年来学校加大了 公共基础课程的改革力度，进一步优化教学内容，推动教学方法改革。 1.加强数学基础知识。为了使学生具有良好的数学基础知识，从 2010 级学生起增加了《高 等数学》的学时数，即从原来的 180 学时增加到 196 学时，同时，把公共任选课《数学分析》 （30 学时、2 学分）增设为电子信息类专业学生的必修课。 2.大力推进线性代数课程改革。我校于 2008 年承担了教育部 “使用信息技术工具改造 课程”项目——《用 MATLAB 和建模实践改造工科线性代数》，课题组对线性代数课程进行了 深入改革与实践，他们在线性代数教学中结合工程技术应用的需要，将工程背景、应用实例 和科学计算软件融入到线性代数教学中，在不降低工科数学课程原有教学大纲要求的基础上， 提高学生的科学计算能力，为适应学生后续课程学习和培养应用能力奠定基础。 3.改革大学物