正确把握各学段阅读教学目标,切实提高阅读教学的实效.docVIP

正确把握各学段阅读教学目标，切实提高阅读教学的实效 文章作者：郭根福　来源：语文教学通讯·小学刊2009·09C　2009-9-22 14:20:13 （作者单位：江苏省溧阳市教师进修学校）??? 阅读教学是语文教学的重要组成部分，有人把阅读教学用来形容语文教学的“半壁江山”。阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标尺。随着时代的发展，社会对人的阅读能力提出了更高的要求。如：从阅读材料中迅速获取有效信息的能力、阅读的理解能力、阅读的评价能力、学会阅读的能力等。然而，一个不争的事实是：目前小学阅读教学“费时、低效”的现状没有得到根本的改观。造成这一状况的原因固然是多方面的。但是，我认为其中的一个根本原因就是相当一部分语文教师不能正确把握各学段的教学目标，或越位，或不到位，造成阅读教学的盲点。当你走进阅读课的课堂，你将会发现，目前低、中、高的阅读课的教学模式大同小异，没有区分度。即让学生粗略地读了一、两遍课文后，紧接着就是串讲式的篇章分析，而且，教学的重点往往都放在对课文内容的理解或对作者思想感情的体会感悟上。一篇课文教完，相当一部分学生不能做到正确、流利地朗读课文。低年级学生，不能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思；中年级学生，弄不清句与句、段与段、段与篇之间的联系；高年级学生，不能体会课文中关键的词句、重点语段在表情达意方面的作用。我认为，要从根本上解决这个问题，必须从落实各学段教学目标入手。??? 阅读教学的目标，应该着眼于全体学生阅读兴趣的提高、阅读能力的发展、阅读方法的习得、阅读知识的增加、阅读数量的持续累积和良好的阅读习惯的形成。这个目标的达成不可能一蹴而就，它需要教师为学生精心设置训练的阶梯，引导学生一步一步地拾级而上。每个学段的教学目标，犹如一个训练阶梯，它对总目标的实现起着支撑作用。??? 对小学阅读教学目标的把握，我们必须弄清两点：一是总目标与阶段目标之间的关系；二是明确各学段阅读教学的重点及教学策略。??? 一、立足整体，正确把握总目标与阶段目标之间的关系??? 课程标准在“总目标”中指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅近的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这是小学、初中阶段的阅读教学的总体目标。要使阅读教学达到这个总体目标，必须有具体的阶段目标作保证。因此，我们在阅读教学时，必须立足整体，正确把握总目标与阶段之间的关系。在学段教学时，要把学段教学的目标具体落实到各单元、各篇课文的教学之中。使总目标、阶段目标、单元目标、课文教学目标形成一个呈螺旋上升的结构关系。这样做可以克服小学阅读教学中的盲目性和随意性，可以使阅读训练由无序走向有序。??? 课程标准颁布以来，原有的“语言训练体系”（低年级词句训练、中年级段的训练、高年级训练）已经被打破，取而代之的是新的训练体系（情意训练体系）。新的训练体系与旧的训练体系相比，在重视学生阅读兴趣、让学生自主感悟、调动学生情意因素等方面确实有了较大的进步。但是，新的训练体系教学目标泛化，缺乏训练序列，缺乏评价“标尺”，教师在阅读教学中不好操作，容易产生阅读教学与评价上的混乱。难怪不少语文教师埋怨：新课标颁布后，阅读课不知如何上了，只能“跟着感觉走”了。??? 为了解决以上问题，我认为可以将原来语文教学大纲中提出的“语言训练体系”与新课标中提出的“情意训练体系”进行有机整合，并且，将具体的训练目标细化分解到每个年级，这样做便于教师操作。例如：??? 总目标??? 具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅近的文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 各年级教学目标 ??? 一年级??? 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。??? 2．学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确、声音响亮，按句逗停顿，不唱读。能背诵指定的课文。??? 3．能理解课文中的词语和句子。能结合句子理解词语。懂得一句话表达一个完整的意思。??? 4．能用完整的语句回答老师的问题。??? 5．认识自然段，了解课文内容。??? 6．能借助读物中的图画阅读。??? 7．能阅读浅显的注音读物，初步了解内容。背诵优秀诗文20篇（段）。课外阅读总量不少于2万字。??? 8．保持正确的阅读姿势，养成爱惜书本的良好习惯。??? 二年级??? 1．继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。注意长句中和段落间的停顿。能背诵指定的课