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促进学生主动地、富有个性地学习 　　每一个孩子都是一个独特的个体，都有潜在的个性，语文学习也极具个性化。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 　　学生的学习方式一般有接受和发现两种。过去，学生基本处于被动接受学习的状态，整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复之中。老师教多少，学生学多少，怎么教就怎么学，不教就不学，学生完全没有学习的自主性、主动性，学生的学完全是围绕着老师的教转的。 　　我们进行课程改革就是要改变这种被动的、依赖性的状态，确立学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程更多地成为主动、独立、个性化的体验过程，成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养实践能力和创新精神的过程。 　　在课堂教学中，我们应努力关注孩子的个性差异，尊重孩子的个性特点，改变以往以教师的分析来代替学生的阅读实践的做法，而是让学生对教科书自读、自悟，让学生通过主动积极的思维和情感活动学会学习，并在课堂营造支持学生学习的积极的心理氛围，鼓励学生发表自己对教科书的感受体验和独特的理解，努力使教学过程成为学生自主地、富有个性的学习过程。 　　一、自主预习，为个性化学习奠定基础。 　　预习，乃预先学习，以往学生的预习多在老师的指导下进行，学生缺乏主动性、自主性。如今，我们把预习的自主权教给学生。教师不再教学生预习什么，怎样预习，而是放手让学生自己去预习，真正让学生成为学习的主人。每个学生都有一本预习本，课前，放手让学生自拟预习提纲，学生根据自己的兴趣爱好和学习能力，自己提出预习要求，并自己掌握预习，学生便以自己喜欢的方式，在全面预习课文的基础上，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行重点预习，并在书上划批注或在预习本上写下自己对课文内容的理解，感悟或存在的问题。 　　预习方式的转变是学生独立自主学会学习的尝试，是培养学生自主学习意识和习惯的重要举措。把预习的自主权交给学生后，由于老师的规定少了，学生的预习便各显神通。学生对语文教材的多元反应，个性化的理解、感受、体验便异彩纷呈。在自学生字时，有的注出了生字易错的地方；也有的把生字编成了字谜；在自学课文内容时，有的为自己喜欢的段写上批注；有的通过反复朗读课文得到熏陶感染；有的学生查阅了有关资料；有的还自己设计了文章的结构图，从整体上把握课文；有的学生在探究性的阅读中，大胆地提出不少有价值的问题……正因为学生充分、自主地预习了课文，为学生主动、富有个性的学习奠定了基础。 　　二、师生对话，为个性化表达提供保障。 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地、富有个性地学习。交往意味着人人参与，平等对话，教师、学生都要实现各自地位的角色转换。作为教师不能居高临下，总认为自己是知识的拥有者，是真理的代表者，而应像语文课程标准提出的那样成为学生“学习活动的组织者和引导者。” 　　语文课程标准还指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”对话教学意味着师生关系的人性化，这种对话不仅仅是师生间的言语交谈，更是师生间各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。因而，作为教师的我们必须亲近学生，相信学生，尊重、赞赏学生，努力营造一种宽松、和谐，充满积极探索的课堂氛围，让学生自由充分地表达，有申诉自己观点的自由，有形成自己思想的自由，让学生能在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性、发挥自己的潜质、彰显自己与众不同的创造才华，教师则注意对每一位学生的独特感受、体验和理解予以尊重，充分肯定独到的见解，这样学生的学习才会富有个性，富有创造性。 　　三、课堂交流，为个性化表达提供保障。 　　传统的教学中，学生是以“个体学习”的组织形式进入学习的，这样的学习方式是“狭隘、封闭、僵化”的，因而不利于学生的健康成长。现代教学理论表明，教学是一种沟通，是师生、生生间智慧的碰撞、心灵的交汇。因而新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，使学习过程更多地成为学生主动、独立、个性化的体验过程。 　　学生在充分自主地预习课文之后，便有一肚子的话想说，课堂上应给学生尽可能多的机会和时间，让他们交流学习的感受，体验和理解，交流学习方法。 　　课堂上，一方面，老师可以让学生在学习小组里交流自己的预习收获，找自己喜欢的学习伙伴，交流自己喜欢的段落和感受，以扩大学生的学习空间，使每个孩子都有尽可能多的表达机会；另一方面，在全班交流时，教师走向学生，参与交流，充分尊重、赞赏学